簡論初中語文教學中文言文的指導方法

葉江靈

（浙江省臺州市臨海市桃渚鎮連盤中學，浙江 臺州 317013）

初中語文文言文教學中存在著學生學習興趣不高、抵觸學習文言文、教學氛圍枯燥無味等問題，教師只秉承著傳統的教學觀念，采用陳舊的教學方式，要求學生背誦文言文并掌握重點語句的含義，使學生能夠在考試的時候順利地默寫出來，這樣會給學生一種錯誤的認識：學習文言文只是為了應付考試而已。要改變這種不良的教學現狀，教師就要創新教學方法，根據學生的實際情況制定教學策略，讓學生能夠愛上文言文學習，幫助學生確立學好文言文的信息，切實提高學生學習文言文的效率，促進文言文教學效率的提升。

一、以多種形式導入文言文，調動學生的學習熱情

以往的文言文教學中，首先讓學生自己讀，指導學生把握字詞的正確讀音，其次逐字逐句地翻譯，學生跟著教師的復述進行記錄，最后讓學生背誦重點部分，整個過程索然無味，完全采取的是滿堂灌的模式，學生只是知識的被動收納者，不具備主動學習的動力，這樣教師教得吃力，學生學得無趣。那么要提高文言文的教學效率，就要激發學生的興趣，轉變教學方式，采取符合學生興趣特點的方式導入教學活動中，充分利用好有限的課堂時間，實現文言文教學效率的最大化。以《五柳先生傳》教學為例，這是一則描寫人物的文言文，是陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳，篇幅短小，但內涵深刻，通過這一課的學習讓學生體會個性鮮明的寫人手法，把握人物性格志趣和精神風貌。教師采用講故事的方式導入新課，為學生介紹陶淵明的生活背景及生平事跡，自然地過渡到陶淵明，引導學生回想一下之前都有學過哪些有關陶淵明的文章，讓學生談談自己對陶淵明的了解，之后再讓學生讀準課文，找到文中描述的陶淵明是什么樣的，引導學生思考和自己的理解有什么不同。運用這樣的方式開展教學，可以有效增強學生的興趣，教師還可以結合多媒體為學生展示更多有關陶淵明的資料，擴充學生的知識面，從而全面了解這篇文章的中心內容，實現高效率地文言文教學。

二、鞏固學生基礎，引導學生善于積累文言文字詞

學生之所以認為文言文難學，是因為其中的某些字詞與現在漢語的意思有很大的出入，不認真學習就很容易混淆出錯，如果平時不注重積累，在面對全新的文言文內容時很難快速進入到最佳的學習狀態中，無法跟上教師的節奏，影響學習效率。因此在平時的教學中，教師要注重引導學生多積累基礎性的詞語，引導學生掌握詞義的古今差異性，使學生能夠鞏固基礎，當同一個詞出現在不同的語境中時要及時分辨，這樣有助于學生面對比較復雜的文言文。比如在進行《與朱元思書》一課教學時，引導學生理清文中出現的常用文言文詞語的含義，培養學生初步閱讀文言文的能力。教師采取自主合作探究的方式指導學生完成積累、感悟、運用的過程，首先引導學生聽課文，讓學生在聽的過程中注意字音并標注，注意朗讀的節奏，嘗試劃分斷詞斷句，其次引導學生自讀課文并嘗試翻譯，根據注釋掌握重點詞語的含義，最后教師引導學生把古今異義、詞語活用等詞語進行探究總結，“絕”字在天下獨絕中的意思是沒有第二個，在猿則百叫無絕中是停止的意思，“上”在負勢競上中的意思是向上，在橫柯上蔽中的意思是在上邊，風煙俱凈中的“凈”是形容詞用作動詞，意思是消凈、散凈，互相軒邈中的“軒邈”是形容詞用作動詞，意思是爭著往高處、遠處伸展。教師要注重這些詞語的講解，加深學生的記憶，為學生學好文言文打下基礎。

三、轉變誦讀文言文的方式，增強學生的感悟能力

文言文的學習離不開誦讀與感悟，教師可以指導學生進行不同形式的誦讀，讓學生挖掘文言文中妙用語言的地方，促進學生完成淺表性理解到滲透理解的轉化。一種是為文言文配上優美的音樂，讓學生進行聲情并茂地朗讀，能在腦海中浮現一定的場景，使學生能夠融情于景，與作者進行心靈上的溝通。第二種是讓學生去品讀文言文中的精彩片段，從文字的運用到情感的表達方式再到表現的手法以及結構的形式方面入手，提高學生的鑒賞能力，引導學生逐步體會文章中蘊含的思想。第三種是讓學生通過合作討論的方式，提高全體學生的課堂參與度，促使學生之間相互交流想法分享知識，拓寬學生的思路，使所有學生都能全面理解文章的中心思想，有效提升學生的學習效率。

在初中文言文教學方面還有很多需要改進的地方，教師需要逐步引導學生掌握學習文言文的要領，使學生能夠主動地思考和探究，培養學生積累詞匯的良好習慣，不斷鞏固學生的基礎知識，增強學生學習的互動性，促進學生文言文學習效率的向前發展，高效率完成文言文教學目標。