論小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

薛玉坤

(山東省臨沂市蒙陰縣野店鎮中心學校，山東 臨沂276218)

引言：在小學數學教學中，教師對學生的引導、向他們提問等等，這些教學手段都能夠激發學生的思考。啟發小學生的智力，有利于他們形成數學思維，充分發揮他們的主觀能動性、激發創新能力等等。由此可見，只有讓學生在獲得數學知識之后，能夠將其靈活運用，才能讓學生將知識“內化”。

一、小學生思維能力發展的重要性和必要性

小學生缺乏豐富的生活經驗，認知水平有限。在小學階段的學習中，學習能力和思維能力的發展，對他們今后的生活和學習都有這重要的意義。具有良好的思維能力，能夠促進學生將所學到的知識，轉化為自身的技能，應用在實踐中。在小學數學課堂教學中，學生獲得數學基礎知識，同時也是發展思維能力的良好機會。由此，教師需要從教學環節、教學途徑入手，幫助學生形成系統化的數學知識體系。并給予他們更多的學習空間，培養獨立思考能力，發揮自身創新能力，逐漸形成良好的數學思維習慣。

二、發展小學生思維能力的課堂教學策略

（一）激發學生創造思維

在課堂教學中，小學數學教師需要尊重學生的個人差異——了解學生的心理特征、個性特點、學習能力，對教學策略進行調整。從而激發學生的學習興趣，發揮他們的創造思維，讓學生在數學課堂學習中獲得愉悅感。這邊需要教師明確學生在課堂教學中的主體地位，給予他們自主思考和學習的時間。

比如，學生在學習《認識分數》的時候，教師首先帶領學生了解分數的基本概念。然后給予學生10分鐘的思考和自由討論時間。為了保證學生能夠在討論中提升學習效率，教師可以通過“設問”引導他們展開思考。例如， “班級上的女生占全班總人數的幾分之幾？”、“如果加一個西瓜平均分成8塊 ，其中2塊占總數量的幾分之幾？”等等。將問題與學生身邊的事物聯系起來，從而幫助學生在討論和思考的過程中，更有方向，并更正確的把握分數的基本概念。在學生討論的過程中，教師也需要在一旁傾聽，當學生遇到不理解的地方的時候，教師給予及時的解答。從而也為學生營造民主、輕松的學習氛圍，讓學生更加積極主動地投入到課堂學習中。

（二）創設相關教學情境啟發學生思維

小學生更習慣用感性思維和形象思維開展思考，對于理性思維和抽象思維能力還有所不足。所以在課堂教學中，教師需要明確學生的學習能力，激發他們的求知欲望，從而啟發他們的思維。教師可以采取創設生活化的教學情境來引起學生的注意。

比如，在教授《元、角、分》這一刻的時候，教師可以將課堂教學情境設置在文具店買文具中。在講臺上準備鉛筆盒、粉筆、筆記本等等，并標注價格，拿出零錢，讓學生扮演“購買者”的角色，在“文具店”中購買文具，從而認識和分辨人民幣單位。在這樣具有趣味化、和學生實際生活相關的課堂情境中，學生能夠提升學習效率，同時也能夠在思維能力上得到發展。

（三）構建新舊知識的橋梁

在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力，教師還需要引導學生構建良好的知識體系。將課堂教學重點，放在帶領學生分析數量關系上。從而發展學生的邏輯思維能力，建立新舊知識之間的橋梁，不斷擴展知識體系，形成有效的數學學習思維。

以學習“10以內數的認識”為例子，教師應該循序漸進地滲透“和”這個數學概念。從而逐漸幫助學生建立加法計算的方法。在教學中，當遇到兩個或者兩個以上的家屬都相同的時候，然后在幫助學生認識“相同數相加”、 “相同數相加的個數”，為接下來的“乘車學習”奠定基礎。總之，小學數學知識具有較強的邏輯性，能夠幫助學生建立良好的知識結構。通過新舊知識之間的橋梁，也有助于學生記憶和提升應用能力。

（四）培育學生邏輯思維能力

在課堂教學中，教師還需要避免學生形成思維定勢。讓他們能夠從多個角度進行問題思考、探究和解決。從而循序漸進地培育他們嚴密的邏輯思維能力。這要求教師不斷豐富自身的教學手段，鼓勵學生探究有難度的問題。比如，教師可以將學生分成多個小組，讓他們以小組為單位開展學習；這不是基于學生自主學習的時間，讓他們學會個體學習等等。

結束語：

本篇文章基于在小學數學課堂教學中，發展學生數學思維能力的重要性，提出有效的課堂教學策略。總而言之，思維能力的提升為小學生今后的學習和成長奠定堅實的基礎。小學數學教師需要意識到思維能力培育的價值，與時俱進，反思自身教學手段，通過多樣化的教學途徑激發學生的思維，幫助小學生逐漸形成邏輯嚴密的數學知識體系。