該給孩子們一個什么樣的語文課堂

姚素芬

(四川省成都市邛崍市南街小學，四川 成都 611530）

課程改革是一個實驗的過程，教師們一直都在探索。有的課課件精美，上得很熱鬧，但課后一想，學生收獲很少。有的課，老師一直在追問學生為什么，乍一聽，感覺教師深鉆教材，但是，如果設身處地地站在學生的角度體會，你就會覺得這種追問會給人一種緊張感，甚至脅迫感。學生不敢輕易發(fā)言，因為老師正在迫切地等待一個正確的答案。那，我們該給孩子一個什么樣的語文課堂呢？

一、以生為本，尊重兒童

從學生原有的認知出發(fā)，這是學生在課堂上應得到的最大尊重。比如，初讀一篇課文，可問：這篇文章講一件什么事？誰愿意說來聽聽？“說來聽聽”很口語化，話語本身營造的是一種輕松、隨意的氛圍，讓學生感覺老師很在意、很尊重他的意見，就像我們平時的“聊天”。這一聊，就是讓班內(nèi)不同層次的孩子說起來，只要學生說了，他就有一種成就感，覺得自己是這堂課的主人。老師把目標定位在學生“有話想說，有話敢說”上。在學習課文時，從學生最感興趣的地方作為教學的起點，讓他們在課堂的學習中變得主動而積極。

二、借助學生質(zhì)疑，推動整個課堂

鼓勵學生提出個性化的質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力最有效的手段。在教學課文時，鼓勵學生提出個性化的質(zhì)疑，老師再將他們的問題進行歸類，借助學生質(zhì)疑，推動整個課堂的進程。在對文章主體內(nèi)容進行學習后，老師再次提出有價值的問題。如：我教學《修鞋姑娘》時，問：“作者如何展現(xiàn)修鞋姑娘的品質(zhì)？”“本文語言質(zhì)樸，為何還如此打動人？”每個問題的提出，均由小組討論交流。在對個性化問題的解讀中，一個個問題迎刃而解！以生質(zhì)疑貫穿教學的始終，變學生被動為主動探疑，極大地激發(fā)了學生的主動作用，取得了顯著的教學效果。

三、及時給予學生激勵性評價

給予學生的評價，不是為了證明，而是為了發(fā)展。評價應遵循“沒有最好，只有更好。”的原則。在課堂上，每一次激勵性評價，每一次期待的眼神，親切的交流都時時體現(xiàn)教者眼中有學生，心中有學生。如：看到第一次舉手的孩子，為了鼓勵他大膽發(fā)言，可這樣說：“我看見你第一次舉手了。我一定要聽聽你的意見！”教學的語言、尊重點燃了孩子學習的熱情，激活了孩子的思維，課堂就會洋溢著濃濃的童真童趣！引領不僅表現(xiàn)在指導學生進行學文、寫作上，也包括做人的價值，也可表現(xiàn)為一種激勵，鼓勵他不斷向上攀登。

四、讓生活走進語文課堂

一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。讓孩子認真觀察生活，發(fā)現(xiàn)它的美，生動地把它描畫下來就是美文。

我不斷摸索，不斷努力，爭取讓每一節(jié)語文課都成為孩子們幸福、快樂的時光。