引導低段孩子在生活中識字

姚素芬

(四川省成都市邛崍市南街小學，四川 成都 611530）

美國亞利桑那大學肯·古德曼教授提出的語言觀，也是一種語言學習的態度，主張學生主導自己在語言上的學習使用，在聽、說、讀、寫、思上有更多的自主權。語言學習內容寬廣，不僅是教科書，學習途徑、場所開放，不只是課堂。“語文學習的外延與生活的外延相等。”多種感官學語言，全方位（字、詞、閱讀、寫話）、全時空學語言。斯霞老師也認為：“真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會應用，才是識了字。”所以，識字教學也要做到音、形、義相結合，學習與興趣、運用相結合。

“生活”拓展遷移——識字教學的“延伸點”。

為此，我引導孩子們把在課堂上認識的生字詞在生活中運用，并利用課堂上掌握的方法，在生活中主動識字。

一、建立“識字本”

一年級孩子入學第二周開始，每人建立一個“識字本”，把從課外認識的字詞句段等剪貼到識字本上。葉霞老師今天開課就給大家展示了孩子們的識字積累情況。孩子們剪貼的內容有：①從廢舊報刊、雜志，以及物品的商標、包裝等認識的字詞；②班上所有老師和學生的姓名；③家長把孩子從課外認識的字寫到紙上，讓孩子把它們剪貼到識字本上……

二、除此之外，引導孩子們養成隨時隨地識字的好習慣

孩子們能自覺地從校園、超市、路邊、家庭等有漢字的地方認讀生字。真實的生活情境給漢字營造諸多生動的聯系，孩子更容易識記。且這些生活情境中的漢子往往重復地不停地出現在孩子的視野中，孩子更容易記住。

我們建議：每節課中，教師要像葉霞、李平老師這樣科學的分配時間，確保每堂課盡量保證學生在課內有至少讀一篇主題閱讀文章的時間，真正做到“以識促讀，以讀促識。”這樣，提高主題閱讀的有效性才不會是一句空話，老師們一定要有這樣的意識。這種課堂模式是將課內外認識的生字詞進行應用的一種有效途徑，同時也是強化識字的有效方法。

其實，不是我們的學生不愛閱讀，而是正對閱讀有相當大的興趣的時候卻遇到了太多的生字障礙，而無法閱讀。可是課標要求第一學段孩子的識字量1600個左右，而我們通過幾個方面加大識字量，發現第一學段孩子們遠遠超過了課標的要求。我們通過識字大王比賽，教師的定時檢測，發現大部分的識字量已經超過2500個。確保了學生閱讀簡單的課外讀物、繪本、主題閱讀叢書順暢，實現了學生因識字而享受閱讀，因閱讀而增加識字量和詞匯量的目的。