簡析識字教學
——以一年級教學為例

黃雪芳

(廣西壯族自治區崇左市扶綏縣新寧鎮第四小學，廣西 崇左532199)

在一年級語文教學中，識字是重點。教師需結合小學一年級學生的學習水平、年齡特點和心理特征完成教學目標。充分利用相關資源，培養小學生自主識字的習慣和能力，從而讓學生樂于識字。

一、剖析漢字結構與規律

教學的第一步，教師引導學生了解漢字的構字規律，從而為識字學習奠定良好基礎，并激發學生識字興趣。例如，向學生提問到：“同學們，今天我們要學習幾個生字。大家試一試用自己的記憶方法記憶，我們一起討論哪種方法最為有效。”從而學生開始了“小比拼”，各自提出自己的好辦法——熟字增減筆畫、形近字記憶、同音字記憶等等。比如，學習“天”，可以看作“大”頭上加一橫，或者“人”中間一橫。給予學生自主探索的空間，讓他們找出最適合自己的生字記憶法，并掌握漢字結構和規律。

二、講故事配合識字

小學生思維能力還不夠成熟，更習慣形象思維。教師需認識到這一點，采用恰當的方法培養他們的抽象思維能力。一年級小學生有很好的創造潛力，因此教師可以通過生動的故事，將抽象的漢字演繹出來，轉變為一小段故事。既提升學生的抽象思維能力，有充分發揮了他們的創造能力和想象力。比如學生在學習“亮”的時候，教師一邊講故事，一邊在黑板上畫出燈；此外，也可以讓學生自己編故事。再例如學習“秋”的時候，教師可以轉變成故事：在秋天里，收割后躺在田里的禾苗很容易著火。

三、字理識字

在識字教學中，除了讓學生感知和考慮漢字的特點之外，還需要帶領學生通過識字領會其中的文化內涵。一方面，基于字理解析，學生在識字的過程中也接受傳統美德教學。因為古人在造字的時候，就已經融入了道德標準。以“信”為例，有單人旁和“言”組成，即告訴學生誠信是為人之本。另一方面，通過字理，引導學生了解我國古代文化常識。比如在教學“幣”的時候，“幣”的形旁為巾，所以在古代貨幣的流通包括了絲綢等。在字理下的識字教學中，滲透文化教學。

四、兒歌助識字

兒歌和識字教學的結合能夠豐富教學模式，也是低年級小學生喜歡的教學方法。因此根據生字的特點，教師可以配合一些相關兒歌開展教學。通過兒歌或者反復誦讀，學生能夠提升生字記憶的準確性和持久性。以教學“分”為例，編出兒歌歌詞：“八刀切下來，西瓜被分開。分給娃娃吃，娃娃吃了乖。”

總而言之，對于小學一年級學生來說，打下良好的識字基礎和養成良好的學習習慣十分重要。教師通過多樣化、趣味化的教學策略能夠幫助學生提升識字效率。