淺談初中道德與法治課中的情感運用

李仁發

（湖南省衡陽市衡南縣寶蓋鎮樟樹中學，湖南 衡陽 421158）

古人云：“感人心者莫先乎情”。在中學道德與法治課這個特定的范圍內，以教師的情感去感染學生，引起學生與老師的共鳴，以教師的積極向上的情緒去熏陶學生，為學生創造良好的課堂氣氛，是情感教學的一種重要方式。

為適應初中學生的成長需要， 道德與法治課程（思想品德課）融合道徳、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如果教師的講解平平淡淡，就像背誦三字經一樣，學生只會打瞌睡，傳授知識、教育學生的目的一個也達不到。換句話說，教師上課時，不能只考慮講解是否清晰，同時還應想辦法讓學生的思想隨著教師的思路走，讓學生的情緒隨教師情緒的變化而變化。

怎樣才能做到這一點?除了親密的師生關系、良好的教師形象和淵博的知識以外，筆者認為還應注意以下情況：

一、要想讓學生有學習道德與法治課的熱情，教師首先要堅信道德與法治課所傳輸的真理

教師本人都不相信，怎么能用自己半信半疑的理論去說服學生。具備了這個條件以后，應該在課前注意調整自己的情緒，一進課堂就要有一個積極向上的精神風貌和堅定不移的信念展現在學生眼前。這種情感，不是虛情假意，而是實實在在的情感。一方面是自己真正具備的情感，另一方面是要正確運用情感，不能在課堂上濫用感情。否則，就像一個蹩腳的表演過火的演員，只會讓觀眾惡心，裝腔作勢、矯揉造作的教師也同樣讓學生不堪忍受。

二、注意進教室的神態，教師的情緒會直接影響到學生

學生情緒高漲時，學習熱情和學習效果會大大提高。當進入教室時，一定有保持旺盛的斗志和輕松的笑容，學生看到以后就會心情愉快。作為一名教師，最忌的就是把家里、社會中的不愉快帶入課堂，當一個滿面愁容的教師進入教室時，學生的情緒就會低落。當一個面帶怒容的教師進入教室時，學生恐怕都會感到“今晚有暴風雪”，最好不要把脾氣發在自己頭上，課堂氣氛也會因此而沉悶，學生不敢想，不敢問，生怕捅馬蜂窩。

三、通過教具、多媒體等各種手段，創設情景，增強情感色彩，營造課堂氣氛

在進行某一教學內容時，要根據內容，創設情景，以景言情，讓學生能感受氣氛，把心思拉回到課堂。這樣有利于引導學生在特定的情景背景下產生共鳴得到啟迪，構建新知。如在學習七年級《增強生命的韌性》時，筆者就充分利用音視頻創設特定情景，播放吳雨松創作的一首人聲實驗作品《絕處逢生》，并設置緊扣主題的有效設問：生活中的我們怎樣才能“絕處逢生”？為學生主動探究新知，突破“怎樣發掘生命的力量戰勝挫折，增強生命的韌性？”這一教學重難點提供有效的教學保障。隨著老師充滿感情的講述，學生的情緒也在起伏。這堂課的效果肯定是事半功倍。

四、運用故事加舉例來表達教師的情感

道德與法治教材的知識點有深度和廣度，教材上的例子也比較多，如果教師再舉出一些大家都感興趣而又同時存在許多不同觀念和想法的故事，就會使學生產生好奇心理，進而教師才有可能用自己的情緒帶動學生，在師生之間產生共鳴。例如在講述《感受生命的意義》這課，筆者就向學生講了《斷臂王子劉偉的故事》，教師提問：

1.劉偉的三次夢想是什么？他都遇到了什么困難？他是怎樣突破自己的？

2.是什么一直支撐著劉偉不斷地突破自己？

3.劉偉的故事給你什么啟發？

最后引導：不管自己的境遇和條件如何，我們活著都是有意義的，我們要像劉偉一樣學會愛自己。每個人都有著不可替代的價值，抱定一生都愛自己的信念，實現自己的夢想，實現自我價值!

五、教師在表達自己的情感時，還要善于利用生活情境，以引起學生的共鳴

教師可以通過幫助學生建立模擬場景的嘗試，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去體味。例如，在講解法律知識之后，可以建立模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原告，然后對于一些情況進行討論。教師既可以設定固定的情節，讓學生進行演繹，也可不設定情境，讓學生根據所學知識，自主的設定情境，展開教學。初中階段學生參與意識、表現意識較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠將教材中枯燥的文字轉化為一幕幕短劇，讓學生參與其中的感悟體驗。在角色扮演的過程中，教師可以盡量選擇近來報刊電視上播放的熱門話題，然后加工，制作成一個個生活場景，讓學生模擬表演，讓學生討論，這符合政治學科的特色所在，也能夠使學生的學習變得豐富，給學生討論熱點的機會，體現他們的參與性及建設性等。

總之，作為一名合格的老師，情感教學的技巧必須能熟練地掌握和運用。應知以什么樣的情感去講述什么樣的內容，情感教學的輻射面要廣，根據自己的教學實踐，不斷總結經驗，就一定會成功。