童“畫”巧識字
——淺談部編一年級利用課文插圖識字

黃麗娜

（浙江省溫州市甌海區瞿溪第四小學，浙江 溫州 325016）

在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。識字教學一直是小學低年級語文教學的重要內容，而識字是閱讀和寫作的基礎，學會識字對兒童的思維能力和語言能力的發展有其特殊的意義。也許有部分孩子在入學前會參加幼小銜接，來更好地過渡，可是大部分幼小銜接的內容都是指向拼音教學。這是為了適應之前的人教教材，在部編教材出來后，很多家長和教師的觀念還沒及時更新過來。經過了解，其它一年級的老師在識字教學的時候也會發現一部分孩子識字量少，入學后對生字的學習較為困難，很多家長反映，孩子在課本是的字都能認得，可是換個地方就不認識了。

部編教材中每篇課文都配上比之前人教版更為精美，色彩飽滿的形象插圖，針對部分孩子識字困難的問題，筆者想就結合教材中的精美插圖幫助孩子更好地識字。

一、課本插圖的運用，是孩童特性的遵循

對于課本中插圖的運用，是順應低段孩子的特性，幫助他們有效記憶文字的一個教學手段，從而提高學生的識字水平。《語文課程標準》在課程總目標中明確提出：“認識3500個左右常用漢字。”同時，在各個學段的目標中，對識字也提出了具體要求。識字是低年級語文教學的重點，是閱讀、寫作的基礎。心理學理論研究表明，低段的孩子以形象、直觀思維為主，在詞語和生字方面的理解能力較差，這就為我們的識字教學帶來了一定的困難。尤其是一年級的學生，他們剛從幼兒園上來，我們部編教材改變了順序，為了讓孩子更好的適應小學生活，引發主動學習的興趣，我們是先進行一個單元的漢字學習。在這個學習過程中，筆者發現，孩子的識字水平參差不齊，大部分孩子對于漢字難以區分。就比如：第一課的《天地人》的識字教學，傳統的教學發現，孩子在上課的時候似乎都能記住漢字。但細查發現，部分孩子只是記住了聲音的順序，他們的記憶力是課文的內容背誦，而不是單個字。換個順序換個地方，再拿“你我 他”來詢問他們的時候，才發現他們還是混淆的。

當然，在面對這樣的問題，教師要針對孩子運用多種教學方法來幫助孩子識字。這里我們主要談談利用課文插圖來進行識字。如：第四課“日月水火”中，每個文字都有對應的精美插圖幫助孩子進行識記。漢字中本身就有許多屬于象形文字，最早本來就是人們通過畫畫來實現文字的記錄，所以結合插圖進行“日 月 水 火”等文字的記憶，讓孩子更好，更容易的進行了記憶，這也是順應了低段孩子的特性，對畫面更有印象，更易理解。

二、課本插圖運用，是化難為易的表現

對于剛入學的兒童來說，對于文字，他們更熟悉的是各式各樣的圖畫。在他們之前的成長環境中，喜歡色彩豐富的動畫片，喜歡明麗飽滿的繪本故事，喜歡各色各樣奪人眼球的隨手涂鴉。而方方正正的中國漢字，對他們來說確是相對陌生的，單一的色彩，白紙黑字，沒那么討他們的歡喜。所以，對于圖畫的理解，兒童更能獲得直觀的印象。我們將課本插圖和文字結合，正是迎合了這種規律，讓教學深入淺出，讓作為學生的主體，更好獲取識字信息。就比如部編教材一年級上冊的《小小的船》，朗朗上口的詩歌，配上可愛的小朋友坐在彎彎的月亮上，漫天的星星在空中微笑，怎么能不讓小朋友滿是歡喜呢？他們愛讀，馬上把彎彎的月兒聯系到了小小的船，在多次的朗讀中，無形記憶了“船 月”的生字。這樣做正是體現教學尊重學生為主體，遵循化難為易的規律。

三、課本插圖運用，是自主識字的體現

讓低年級學生愛上漢字，是低段語文教學的教學理念。把識字的自主權教給學生，正是凸顯了這一教學理念。課本插圖運用，提高孩子自主識字的興趣。比如，部編版一年級上冊第四課《日月水火》是對象形文字的教學，教材在編排上很有特點，正是6個象形文字對應6幅插畫再加上現代漢字出現。教學中，我先讓學生觀察圖畫說話，再出示象形文字，讓學生比較兩者的相似之處，最后出示現代漢字。讓其將與事物形象、象形字對比，引導他們感知漢字的演變規律。這樣，學生根據象形字的特點，利用圖畫很快記住了 6 個漢字。

低年級學生的思維基本以具體形象思維為主，運用直觀手段所獲得的表象，在一定程度上更能激起學生的學習興趣和積極性。所以恰當運用文本插圖，可更為有效地運用文本資源，訓練學生的觀察、表達、創造的能力，從而促進學生主動學習。結合一年級孩子的成長階段的特征，利用插圖趣味識字，也許能更好地解決部分孩子普遍認為的識字乏味，文字對他們過于抽象的問題。