小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

王聰賢

(山西省運城市新絳縣龍興聯(lián)校侯莊學校 山西 新絳 043100)

小學數(shù)學作為我國基礎教育的重要科目，但是由于數(shù)學科目具有較強的理論性、抽象性和邏輯性，導致很多學生數(shù)學的參與程度不高，學習興趣不高。在通過不斷地教學實踐和摸索之后，發(fā)現(xiàn)在教學當中培養(yǎng)學生的主動提問能力能夠激發(fā)學生的探索欲望和主動參與性，因此當前探究如何培養(yǎng)學生的主動提問能力是一個重要的課題。

1.當前小學數(shù)學教學中學生的提問現(xiàn)狀分析

要想在小學數(shù)學教學當中，進一步對學生主動提問能力進行有效的培養(yǎng)，相關教學工作者就必須要在日常教學當中發(fā)現(xiàn)小學生提問存在的問題或者是導致學生不提問的原因有哪些。只有明確這些問題之后，才能夠在實際教學過程當中制定有效的措施，不斷地引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的提問能力。

1.1 學生不敢提問。學生不敢提問是當前小學數(shù)學教學當中普遍存在的問題，導致學生不敢提問的原因也是有多方面的。首先學生對于數(shù)學知識的掌握狀況不是很充分，對數(shù)學知識的學習不深入，因此在學習的過程當中找不到相應的問題進行提問。其次，學生怕出丑的心理[1]。由于部分學生在老師教學的時候自身并沒有認真聽講，害怕自己所提出的問題驢唇不對馬嘴，也害怕自己提出了問題過于簡單，受到教師的批評。所以在這樣的環(huán)境下，學生是不敢提問的，也不會進行主動問題的探究。

1.2 當前的學習背景讓學生不能提問。很多教師在教學過程當中，都是對書本上的一些知識進行死記硬背，而學生要做的就是對這一些知識進行記憶和背誦，讓學生長期處于被動的狀態(tài)。在這些過程當中，學生已經(jīng)習慣了來自于教師灌輸?shù)闹R，而不具備自己去對相關問題探究的意識和能力。在學習過程當中，學生只是對接觸到的知識進行學習，并不會去探索沒有學習到的問題，不能夠深究一些知識點背后更深一層的知識。久而久之磨滅了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，長此以往，學生就不能提問，不會提問。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的有效措施

在明確當前小學數(shù)學教學當中學生提問存在的問題之后，教學工作者就要立足于這些問題，制定有效的措施，培養(yǎng)學生的數(shù)學提問能力。

2.1 營造輕松的學習氛圍，引導學生進行主動的提問。在傳統(tǒng)的生硬死板的教學氛圍中，學生的學習是壓抑的、沉悶的，在這種環(huán)境下，學生只能埋頭學習，而不會去多想其他的問題。所以在新時期背景下，相關教學工作者要構建一個相對寬松的、活躍的課堂氛圍，從傳統(tǒng)的、嚴肅的課堂氛圍當中走出來，加強師生之間的交流，加強與學生之間的交流，讓學生在學習的過程當中有機會或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑，才能夠為培養(yǎng)學生的提問能力奠定基礎。

比如教師在教學的過程當中可以制定一些游戲化的數(shù)學場景，讓學生參與到游戲當中，并且在游戲過程當中主動的提出問題。比如我要怎樣做才能夠完成游戲，讓學生情不自禁地要通過提出問題才能夠完成游戲，最終學習數(shù)學知識。而且游戲是學生最喜歡接觸的活動，教師通過游戲情景的構造，能夠帶動學生的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在這樣的環(huán)境當中逐漸的具備一定的問題意識和問題能力。

2.2 利用有效的評價，引導學生主動提問。在教學當中，教師要盡量地給予學生一些正面的評價，對學生的學習進行引導，讓學生知道只有不斷地提問、不斷地探索才能夠?qū)W習到真正的知識，才能夠滿足自身的探究欲望。比如在教學過程當中，教師要對學生的提問給予鼓勵和贊揚，哪怕是學生提出的一個簡單的問題，教師也要認真的對待幫助學生解決這個問題[2]。因為由于小學生的閱歷和學習時間都比較少，教師認為簡單的問題在學生看來可能是很困難的，而恰恰這個問題就是學生比較感興趣的，如果教師對學生提問題的這種態(tài)度給予鼓勵和贊揚，那么在學生的心目當中，勢必就會埋下一顆敢于提問的種子，這對于學生今后能夠大膽的提問，敢于提問是非常有利的。而且學生提問之后，教師能夠嚴謹認真的對待，能夠讓學生感覺自己受到重視，并且在今后的學習當中會不斷地提問，從而培養(yǎng)學生的提問能力。

總而言之，在新時期背景下培養(yǎng)學生的問題提問能力是一項新的教學任務和教學目標，相關教學工作者要明確當前學生提問存在的問題，通過構建輕松的學習氛圍，引導學生進行提問，對學生進行正面的有效的評價，逐漸培養(yǎng)學生的提問能力。