淺談初中生物教學中如何實施創新教育

劉德慶

(貴州省遵義市紅花崗區經開區中學 貴州 遵義 563125)

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。因此，努力改革傳統的教育教學觀念，培養學生的創新能力，是時代賦予廣大教育工作者的歷史使命。創新的關鍵在人才，人才培養要靠教育，創新教育是素質教育的核心，實施素質教育的主陣地是課堂教學，我們在追求課堂教學價值的同時，滲透創新教育。本文從以下兩方面就如何將創新教育有機地應用于生物教學的實踐中，談談筆者的一些看法。

1.營造創新氛圍，激發創新意識

縱觀中外歷史，任何一次社會變革，都是以觀念變革作為先導的。21世紀是一個競爭的時代，它要求培養出來的人才必須具有極強的生存能力和發展意識。為了適應時代的需要，這就要求我們培養學生的創新意識，就是要求學生大膽求真、求新，點燃對新知識、新問題的好奇之火，養成主動探索、獨立思考的創新意識。激發創新意識是培養創新型學生的基礎條件，創新意識的產生是創新的起點，也是維系整個創新過程的內在動力。

1.1 要讓學生消除神秘感。談起創新，學生往往有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格，也沒有能力去創新。而心理學家奧托指出："我們都有驚人的創造力。"現代創造學理論也告訴我們：人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養，不同的僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。據此，我首先引導學生消除對創新的神秘感，告訴學生只要是不墨守陳規，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新方法、新設想，都是創新。教學時充分利用生物學發展過程中的一些事實和生物科學新成果，和學生共同探討科學家是如何創新新理論、提出新方案、取得新成果的。

1.2 要敢于大膽質疑。學起于思、思源于疑，古希臘著名的哲學家亞里斯多德說過："思維是從疑問和驚奇開始的"。科學是一個發展的過程，所有的科研成果都只是一個驛站。課堂不該是老師個人專制的天下，老師應該鼓勵學生大膽的質疑。比如，袁隆平教授搞雜交水稻育種獲得巨大成功，便是證明。按照傳統的育種理論，水稻是沒有雜交優勢的，可他將選出的一株非常好的水稻種下，得到的卻是稻株高矮不一、稻穗大小不同的水稻，出現了性狀分離現象，按常規實驗失敗了。可他以實驗為依據，勇于懷疑，向傳統理論提出了批判，不唯書，不唯人，大膽提出假設——水稻有雜交優勢。以此為前提，掘開了不斷推陳出新的動力源泉，連續攻克雜交水稻育種難關，成為唯一被聯合國科教文組織授獎的中國人。

2.優化教學設計，培養創新能力

在以往的應試教育中，生物教學一般只注重知識的傳授和應試能力的培養，實驗也主要是驗證性的。隨著時代的發展，這種教育模式越來越不適應社會的需要。以創新為核心的素質教育正逐步成為教育發展的主流。開展素質教育，必須著眼于教育教學的全方位的創新。課堂創新是教育創新的關鍵環節。作為生物教師，我們必須努力探索生物課堂創新教學的有效模式。

2.1 構建新的教學模式。傳統的教學模式只注重對已有知識的傳授，或多或少忽視對新知識的探索，影響創新精神的培養和創新能力的提高。因此，在課堂教學中，要通過生物學知識的傳授，讓學生改善學習策略，學會求知；讓學生掌握科學方法，學會發展；讓學生增加人際交往，學會合作；讓學生完善人格的培養，學會生存。按照上述思路，以發展學生創造能力為中心，促使學生主動發現問題，提出問題，得出科學的結論。使學生逐漸形成獨立分析、獨立思考的習慣。通過問題的提出、探索、解決、發展學生的創新能力。現行教材，只把現有的知識按一定的邏輯順序串聯起來，很少展現生命科學的發展過程，這顯然不利于學生創新能力的培養。因此，課堂教學中，教師應做到：即重視知識結果的學習，更要過程的探索。把“過程”中蘊涵的智力價值充分的展現出來，以培養學生觀察、思維、論證、實驗等各項能力，最終促進學生創造能力的發展。如何引導學生參與探索？教師可把教材中一些現成的結論，通過創設問題情景，還原為學生獨立探索、創新的過程。

2.2 鼓勵創新實驗。創新能力不是憑空產生的，而是在不斷的實踐中去發現問題，去捕捉創新的機遇。要讓學生知道，很多科學家取得卓越成就都來源敏銳的觀察力。17世紀的解剖學家往顱骨里裝滿干燥的種子，當中子吸水膨脹后，能巧妙地把用各種工具都不能分開的顱骨分開，這在今天看來簡單的做法，但在當時卻是創新。鼓勵學生去做一做、試一試。例如制作口腔上皮細胞裝片時，用生理鹽水好，還是用清水好？做質壁分離和復原的實驗時，用蔗糖好，還是硝酸鉀好？等等。在實驗教學中，留給學生自主的發展空間，課余時間鼓勵多做小實驗，可以培養學生的探索精神，掌握探索的方法。我們在指導學生開展課外活動時，注意引導學生依據探索目標自行選擇實驗材料、設計實驗方案，然后按設計的步驟逐步探索、確認實驗方案的可行性，并認真觀察實驗現象，最后對實驗結果進行分析和總結。這樣學生不僅可以通過發現，掌握知識結構，還可以參與到探索知識、發現知識的過程中，學到了科學家處理信息的方法，增強了獨立學習的能力。

生物教學中，以學生為本，尊重他們的人格，樹立他們的創新意識，啟迪他們的創新思維，培養他們的創新能力，保護他們的創新興趣和積極態度，發揮他們的聰明才智，點燃他們心中的創造之火。學生有了心理上的安全和自由，有利于創造思維的培養，有利于創造精神的發展，最終必然取得全面提高學生科學素質的良好教育效果。