高中物理教學中如何培養學生的能力

趙軍浩

(西藏日喀則市第四高級中學 西藏 日喀則 857000)

中學物理教學過程中學生能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。所以，高考考綱明確提出了要考察學生的五種能力，為此，結合平時教學對這一點談一談我的一些體會。

1.培養思維能力

教學的核心，就該歸結到思維能力的培養和提高上，人們常說，要提高人的素質，歸根據結底也就是提高思維素質，所以做為教師，要努力培養和提高學生思維能力，結合高中生心理特點，具體做好以下幾點：

1.1 加強高中物理課堂教學的直觀性。形象主要是借助學生的感知器官而表現出來的一種感性認識，具有強烈的個人色彩。所以，高中物理可以借助多媒體，結合教學實際，通過幻燈、演示實驗、模型等多種直觀手段進行教學，并借助語言文字描述讓學生對物理知識產生認識，最后形成形象結構。引導學生發展發散思維。

1.2 增加學生動手實踐的機會。眾所周知，實驗是學習物理的直接手段。雖然在培養學生形象思維的過程中，學生需要觀察實驗現象，但是，學生親自動手體驗驗證物理概念是非常必要的。縱古看今，每一次物理的重大飛躍和偉大發現，都離不開科學家一次又一次的實踐。

1.3 給予學生創造的機會。培養學生的形象思維能力，最有效的手段就是把他們安置在解決問題的實景中，通過實戰的研究、創造、發明，逐漸學會從整體把握問題，并研究具體的學習方式。本文推薦一種重要的學習方式，即模型學習法。

2.培養分析和解決實際問題能力

實際上解決物理問題一般可以套用一個固定的流程，當你遇到一個問題后，首先要去“讀題”，所謂的“讀題”，就是要去讀懂這個題里重要的信息，解題時要用到的信息，而沒有功夫去琢磨與解題無關的內容。接著，要想象一個理想化的環境還原問題情景，再根據問題的進程，找到滿足物體運動的定律、公式。最后，將具體問題帶入物理公式中，解決問題。對此，我提出以下幾點建議：

2.1 學生要對所建立的物理模型有深刻的了解。對于實際問題無從下手很大原因是學生被實際背景所迷惑，不能夠抓住問題的本質，從而很難準確地還原物理情節過程，建立物理模型，造成解題的困惑。

2.2 學生要進行系統的思維訓練。在教材書本上，對生活實際引用的內容較少，老師講解例題時，大多都是簡單的公式應用，在長時間的物理學習過程中，學生會以為，解決物理問題就是簡單地套入公式進行計算，他們對實際物理問題的邏輯思維、轉換思維有所下降，形成解決問題的障礙。所以，在以后的物理教學中要改變這樣的弊端，老師要注重學生對生活實際問題的分析、解決能力，加強學生對知識點的應用能力。

3.培養學生的自學能力

中學生的自學過程是在教師引導下,依據自己已有的知識,通過主觀努力去獲取新知識和增強能力的一種行為變化過程。我們應千方百計地去激發中學生的自學興趣和調動學生的積極性,并在備課、安排、檢查督促、個別指導、巡回輔導、啟發點撥、拓展知識、總結提高等方面下功夫,特別要抓住課堂教學這個陣地。具體做法如下:

3.1 指導自學教材。首先,要抓住預習教材這個關鍵環節。我們要向學生講明預習的意義和好處,及時布置預習提綱和思考題。指導自學教材要面向全體,巡回輔導,要經常檢查學生完成預習的情況,將好的讀書筆記進行評議和推廣,要允許學生就近和同學小聲討論自學中的問題,充分發揮他們的主體作用,要在課內傳授分析和思維的方法,要具體地指導閱讀,處理好通讀與精讀的關系。對那些重點的字、詞、句、段、概念、小結、定理和定律,要誘導學生把精力花在理解上。

3.2 主導自學解難。對教材上較難的部分和學生在預習中難懂的概念和規律,可以在課堂40分鐘內安排一定的時間,在教師的指導下讓學生集體自學。首先,教師要點出有關內容,讓學生理解和發表看法。同時,師生之間、同學之間要相互啟發和補充,逐步完善、弄懂弄通,變難為易。例如:在講授“楞次定律”時,要抓住對“阻礙”這個關鍵詞語的理解、點撥和討論,使學生真正懂得其內涵。

3.3 誘導自學歸納。對重點章節要啟發學生歸納小結,否則就會導致知識零亂、容易混淆、利用率低,歸納小結可以將物理教材由厚變薄。例如:“氣體的等溫變化玻意耳定律”一節,教材篇幅較長,可誘導學生將其歸納為:本節教材前一部分是用實驗得出玻意耳定律,它可用公式和圖像來表示,也可用分子運動理論來解釋;后一部分是通過例題來理解和運用定律,解決有關問題。

4.培養觀察，實驗能力

培養觀察和實驗能力是今后培養優秀人才的重要訓練項目之一，沒有較高的能力培養出來的也是不全面的人才，只是理論上的“偉人”實際上的“矮子”。

4.1 首先使學生明確目的，啟發學生思維，揭示事物本質。觀察不同于一般的看，它是思維的基礎，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的的觀察，啟發其思維活動，這是培養學生觀察實驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。

4.2 其次，精心指導學生實驗過程，引導學生積極思維。教師要在學生預習的基礎上，使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創設問題的情境、激發學生實驗熱情，重視學生動手做實驗，在操作過程中，教師要巡回輔導，培養學生養成認真觀察，了解其發展變化特點，以至最后探尋物理規律。

5.在學習過程中，培養學生的遷移能力

遷移主要是指一種學習對另一種學習或新的學習的影響。一種學習對另一種學習有促進作用的叫正遷移，對干擾或抑制作用的叫負遷移。

5.1 注意學習的心理準備狀態，保證正遷移實現，清除負遷移。在教學中要一定防止學生在理解物理概念，定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續學習，只有形成有利的心理準備狀態，才能實現正遷移的保證。

5.2 注意知識的橫向聯系，提高學生的概括水平。在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括強調物理概念和規律的聯系，章節之間的聯系，與其他學科間的聯系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經驗系統中去，并能夠順利地發生正遷移。

5.3 重視演繹推理作用的運用和培養。在物理教學中，要使學生把握知識的組成和框架，建立起整體的認識，特別要重視在知識形成過程中的演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養。學生一經掌握演繹和推理，才能使知識進一步擴深和展開，對后續的深入學習起到了良好的正遷移。

學生能力包括許多方面，本文重點從以下兩個方面談學生的能力培養問題。

總之，在教學中只有把培養能力和傳授知識融合起來，才能更好的提高教學效果。