關于在初中數學教學中運用分層教學的若干思考

崔旭霞

(甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校 甘肅 靜寧 743400)

1.教學內容分層化

不同的學生對知識的接受和掌握能力是不同的，有一些初中生能夠做到對初中數學老師講解的知識點全部掌握，有一些初中生可能是一知半解，還有一些可能還無法理解。因此針對這種班里的初中生的理解能力差異較大的情況，初中數學老師可以考慮把教學內容分層化，先講解基礎層的，務必使所有初中生對此能夠得到掌握；再講解更深一層次的拓展，使學有余力的初中生能夠掌握更多；最后可以再適當的補充一些難點，給有更高要求的初中生學習的空間。比如，在教學平行四邊形性質這一知識時，為了進行分層化教學，初中數學老師需要首先對平行四邊形性質的教學內容進行分析，然后進行分層化處理，最后讓知識具有層次化，使不同層次的初中生能夠一一對應進行學習。在這節課堂上初中數學老師可以先讓所有的初中生自學有關平行四邊形性質的內容，然后通過巡視初中生們自習的過程以及平時對初中生們情況的了解，把初中生們分成不同層次的小組。然后初中數學老師教學完基礎知識之后，就可以挑選一些基礎題目讓基礎薄弱的初中生們進行練習，然后進行更深一度的拓展，再布置相對應的練習，最后再給班里的尖子生進行難題的互動交流。通過這樣的分層教學，不但兼顧了不同學生的不同學習需求，而且能夠使不同層次的學生逐步進步。

2.教學指導分層化

初中生們在學習的過程中時常需要初中數學老師的指導，但在運用數學知識解題的過程中，不同層次的學生面對同一道練習題時，相對而言難易程度是截然不同的，這就需要初中數學老師做到指導分層化，給予不同層次的學生不同的指導，幫助每一個學生進步和成功。但如果初中數學老師不能實現教學指導分層化的話，就會忽視了初中生們的客觀差異性，出現“用一把尺子衡量人”的情況，難免會挫傷到成績不好的學生的自尊心和學習積極性。因此初中數學老師在指導初中生們時需要考慮到不同初中生的理解能力進行不同方式的指導，比如對于基礎薄弱的初中生們詢問的基礎題，就可以引導該類初中生分析題干，找出已知條件，聯想相關的公式，鞏固他們的基礎，指導他們以模仿性學習為主，通過舉三反一。而對于尖子生的難題，初中數學老師需要的是啟發這些初中生的思維，指導他們進行自主學習。在指導初中生們數學學習的過程中，初中數學老師還可以讓基礎好的學生指導學習基礎差的學生，這樣不但能夠使初中生們之間的友誼得到增強，而且能夠提高后進生的學習成績，鍛煉優秀生的交流能力。

3.提問分層化

提問是初中數學課堂教學的重要手段，是啟發學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層化，就需要初中數學老師認真研究教學內容，對提問的目的做好設計。對于不同水平層次的初中生，初中數學老師可以考慮采用不同的方法進行提問，比如對于一些基礎薄弱的初中生來說就進行簡單的直接體溫即可；而對于一些理解能力較好的初中生，初中數學老師就可以采用比較曲折的方式進行提問。另外初中數學禮物可以針對不同的初中生提問不同層次的問題，啟發不同層次的初中生進行思維活動，使之能夠得到不同程度的提高，能夠循序漸進地掌握新知識。通過初中數學老師有層次性的提問，能夠使不同層次的學生進行自己不同程度的思考，最后用自己的理解方式和理解對初中數學老師所提出的問題進行解答。對于基礎差點的初中生只要求他們能夠做到一題一解，而對于基礎好的同學，初中數學老師還可以要求他們嘗試進行一題多解。

4.作業分層化

數學實際上是一門應用學科，因此必要的練習是不可或缺的。但由于不同初中生對于知識的掌握能力不同，同樣的作業對于不同層次的初中生來說難度是不同待定。因此初中數學老師應該根據班上學生的邏輯思維能力和對新知識的接受能力情況，適當的選擇改變作業的種類和形式，做到作業分層化。作業分層化不是降低教學要求，放棄“差生”的提高教學，而是讓各個層次的初中生們都能夠打好對于他們自己來說的基礎，使他們能夠完成并做好自己層次的作業，培養其學習和完成作業的積極性。作業分層化能夠明顯促進各層次的初中生充分發揮自己的內在潛力，并使整體逐漸向優化發展，不但考慮到了初中生們的個體學習情況的差異，而且滿足了不同層次學生的學習需求，使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。

5.結語

初中生們數學能力“參差不齊”是客觀狀況下，分層教學實際上使所有學生均最大限度地實現了不同程度的進步，是初中數學老師做到因材施教的第一步。分層教學能夠使每個初中生“學有所用，學有所獲”，最終使不同層次的學生都獲得發展和成長。