改變初中信息技術(shù)課堂學(xué)生問題意識缺失窘境的策略

吳培德

(貴州省惠水縣第二中學(xué) 貴州 惠水 550600)

課堂提問是展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位、增進師生互動交流的重要教學(xué)手段，也是課堂信息反饋和教學(xué)效果提高的必備環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂存在較為嚴重的學(xué)生問題意識缺失的狀況，對學(xué)生們的思維發(fā)展和學(xué)生們課堂主體地位的發(fā)揮具有一定的不利影響。為了改變這一教學(xué)窘境，初中信息技術(shù)教師需要采取一定的措施培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，提升其思維能力和創(chuàng)新能力。

1.在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生缺乏問題意識的具體表現(xiàn)及原因探究

在對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進行教學(xué)觀察和教學(xué)調(diào)研的時候，筆者發(fā)現(xiàn)，為了體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，初中信息技術(shù)教師采取多種互動交流較為頻繁的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師設(shè)置了很多問題，你問我答，整個課堂氣氛看似花團錦簇，但是學(xué)生卻缺乏問題意識，即使心中有疑惑，懶惰者有之；不敢提問者有之；漠不關(guān)心者有之。追根究底，學(xué)生們頭腦中問題意識的匱乏存在如下幾個方面的原因：有的學(xué)生基礎(chǔ)差，對信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容模糊不清，問題太多，不知道從何入手；有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，認為教師提問正常，而一旦自己有疑惑，提問后，教師會對自己所學(xué)情況進行探查和詢問，內(nèi)心存在緊張和恐懼，不愿意提問，持觀望態(tài)度，希望有其他同學(xué)能夠代替自己提出相關(guān)問題；有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主觀能動性，根本就沒有想過要對自己難以理解的知識點提出疑惑，尋求幫助。

問題是思維火花碰撞的開始，是信息交流和反饋的方式。教師提問學(xué)生回答能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位，但是這還遠遠不夠。學(xué)生們?nèi)绻兄饔^能動性，只要對課堂上所講內(nèi)容存在疑惑，就應(yīng)該主動提問，讓教師為自己指引正確的思維方向。學(xué)生看待知識點和教師看待知識點的角度不同，因此，很多時候?qū)W生提問對于教師改變教學(xué)策略、高效處理課堂教學(xué)細節(jié)有很大的參考性和助益作用。同時，學(xué)生們的思維非常活躍，所提問題具有一定的創(chuàng)新性，這對于初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)來說是彌足珍貴的。因此，信息技術(shù)教師一定要采取措施培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識。

2.改變初中信息技術(shù)課堂學(xué)生問題意識缺失窘境的有效策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和問題提出的自主性。問題意識是指在人的認知過程中一旦遇到難以理解或者超出接受能力的問題會在內(nèi)心產(chǎn)生疑問與探究意愿的一種心理狀態(tài)，是認知活動的一種內(nèi)在驅(qū)動力。如果學(xué)生自己能夠自主并積極地提問，說明該學(xué)生具備了問題意識。要培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，教師首先要讓學(xué)生們意識到向教師或者同學(xué)提問的重要性以及提問對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的助益作用。教師可以通過分組對比的方式讓學(xué)生們感受實驗結(jié)果。教師可以把認知水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為經(jīng)常提問和不愛提問的兩組，在同一時間段內(nèi)對他們的學(xué)習(xí)情況進行記錄和對比，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)有提問意識和行為的學(xué)生們思維活躍，經(jīng)常提一些新穎的觀點，能把自己存在困惑的地方提出了讓教師講解細節(jié)或者關(guān)鍵點，他們對實驗期間的基礎(chǔ)知識和實踐能力都理解得很透徹。相對而言，不愛提問的這組學(xué)生表現(xiàn)平平，在知識體系的構(gòu)建和知識和能力的有效信息接收度方面要低得多。學(xué)生們在看到實驗對比結(jié)果后會內(nèi)心有所觸動，從心理上會重視提問并有意識地進行嘗試。然后教師要鼓勵他們積極主動地提問題，有意識地設(shè)置某些啟而不發(fā)的問題或者有懸念的問題，讓學(xué)生們不由自主地提問，當(dāng)他們形成了質(zhì)疑的習(xí)慣，就會逐漸形成問題意識。

2.2 為學(xué)生們創(chuàng)造一個利于信息交流和問題激發(fā)的環(huán)境。學(xué)生有了提問的主觀能動性，就具備了內(nèi)在的驅(qū)動力。在外因方面，教師可以采取有效措施為學(xué)生們創(chuàng)造一個利于信息交流和問題激發(fā)的外在環(huán)境。例如，在實踐操作課上，教師讓學(xué)生們分組合作設(shè)計紀念五四運動的畫報，在此實踐教學(xué)活動中，學(xué)生們?yōu)榱送怀鲎约盒〗M的特點，就會在分析、立意、選材以及設(shè)計等方面進行討論和辨析，在信息交流的過程中他們會提出大量的質(zhì)疑和建議，這些問題對于他們最后的設(shè)計成果具有參考作用，很多出彩的觀點和設(shè)計特色都是在不斷地質(zhì)疑、分析和改進中創(chuàng)造出來的。沒有活躍的學(xué)習(xí)氛圍，沒有競爭的意識主導(dǎo)，學(xué)生們即使存在提問的主觀能動性，其思維的敏銳度和活躍度也不會被開發(fā)的如此徹底。由此可見，在環(huán)境外因的推動下，學(xué)生們的問題意識會被有效激發(fā)并良好地執(zhí)行。

2.3 公正對對待每個學(xué)生，用積極的教學(xué)評價鼓勵學(xué)生們主動提問。有的學(xué)生內(nèi)心對信息技術(shù)知識或者技能存在某些困惑，也有探究的意愿，但是卻沒有自信和膽氣向教師探尋。要解決這一問題，教師首先要讓學(xué)生們感受到對他們的尊重和愛護，不歧視學(xué)困生，不會因為學(xué)生所提問題的難度較小而責(zé)難學(xué)生，也盡量用引導(dǎo)的方式對學(xué)生進行困惑的解答，而不是一個問題接一個問題的提問讓學(xué)生們心生怯念。教師在學(xué)生提問之后，無論問題的價值如何，要對該學(xué)生給予適當(dāng)?shù)难哉Z或者肢體動作的鼓勵，如：“如果你堅持像這樣提問，你的信息技術(shù)能力會大有提升！”，“如果你以后也這樣積極，教師會非常高興！”或者用一個微笑、一個輕柔的拍頭的動作讓學(xué)生感受到教師內(nèi)心的喜悅和鼓勵。這種積極的教學(xué)評價會讓學(xué)生們感到一種尊重、欣賞和認可，他們就不會排斥提問，也會因此產(chǎn)生一種探究的積極性和自主性，從而強化問題意識并愿意身體力行。

綜上所述，學(xué)生的問題意識不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對課堂教學(xué)效果的提升和創(chuàng)新作品的誕生具有很大的推動作用。因此，教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生們重視提問，創(chuàng)造環(huán)境并用積極的教學(xué)評價鼓勵他們?nèi)ヌ釂枺屗麄兦谟谒伎迹瑯酚谒伎迹矣谫|(zhì)疑，勇于提問。