淺談小學數學核心素養在課堂教學中的體現

周存英

(山東省棗莊市市中區實驗小學 山東 棗莊 277100)

什么是數學核心素養呢？數學基礎知識課程標準修訂者認為，數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。通俗的說，就是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西，或者說從數學的角度看問題以及有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。

基于數學核心素養的數學教學，要求教師要更新觀念。培養并提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結合。

如何在教學中體現數學核心素養?結合我多年的教學經驗，我認為在進行數學教學中，應當在教學的內容、目標和方法以及過程中充分體現出來。

1.教學目標“準確而簡明”

教學目標要達到“準確而簡明”，則需要教師根據學生的智力發育階段，來制訂合適的教學目標，這些教學目標即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學生正處于成長發育階段，在這個階段學習數學知識，是有兩個智力發展水平的，一種是學生的個人獨立思想發展水平，另一種是他人指導智力發展水平。

有些教師雖制訂了較為全面的教學目標，但這些教學目標在具體實施方面，還是存在一定問題，在實施起來不明確，讓學生讀不懂.若想使教學目標達到“準確而簡明”，教師則需要深入研究數學教材，掌握學科的核心素養教學方法，同時合理認識學生的智力發展區，才能在有限教學時間內完成教學目標。

2.要做到深研教材

必須要對小學1-6年級的教材非常熟悉，知道這部分教材內容與前后知識有什么聯系，對后面所學知識有什么樣的作用。例如，在教學小數乘法時，要理清前面學習的整數乘法的意義和計算方法、整數乘法運算律，因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數的加減法等知識的基礎上進行學習，為學習小數除法及小數四則混合運算打下良好的基礎。在深研教材時，不要把教材當成是“圣經”，認為根據教材來教是絕對沒錯的。新的課程標準提到，教材是教學活動的縮影，而不是教學的“圣經”，不是一定要按教材去做，而是根據學生的實際，根據教材提供的信息和本節課要達到的教學目標，對教材進行裁剪和重組，向學生提供現實的、有趣的和富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的素材。

內容的呈現以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式展開。如六年級上冊“分數除法”這節課的內容，如果按照教材去上，學生較難理解分數除法的算理，于是我大膽對教材進行重組，復習提問商不變的性質是什么，出示÷=?你們會計算嗎?讓學生觀察這個算式有什么特點，揭示課題，問：你們想一想怎樣將除數變為1且使商不變。讓學生分組討論、合作計算，得出÷=(×)÷(×)=×=，再讓學生觀察計算過程，問學生發現些什么，總結出計算法則。

3.培養學生數學學習興趣

在教學過程中,教師應注意調控學生的情緒,當學生喜歡一位老師時,就會感到他講的內容生動有趣,從而主動地接受老師的教導,愉快地進入學習情境。“親其師，信其道”說的就是這個道理。教師應該做學生的良師益友,在教學時要創設一個民主、和諧的學習氛圍,讓學生敢說、敢想、敢問,形成一個健康的學習心態,從而調動其自主參與學習的內驅力。教師只有充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用,學生才能喜歡這位教師,進而喜歡數學這門課程。

因此,教師應當從學生的思想、學習等實際入手,關心愛護他們,了解他們的個性特長、興趣愛好,建立起新型的師生關系,使學生“親其師,信其道”。尤其是對待性格內向、孤僻,成績不好的學困生,教師在教學中更要優先照顧,讓他們心中充滿陽光,生活在希望之中。長此以往,教師對學生的真摯的愛,就能化為學生學習數學知識的內在動力,為學好數學奠定基礎。

總而言之，小學數學教學要基于小學生年齡段的特點和認知學習規律，運用有效教學方法構建高效課堂，突出學生在學習中的主體性作用，將核心素養滲透到數學教學過程中，培養學生直觀想象、邏輯推理、數學抽象、創新意識以及其他思想品質和能力，從而不斷提升學生的數學核心素養，為促進學生終身發展奠定堅實基礎。