初中物理教學中如何培養學生的探究能力

桑丹其其格

(內蒙古自治區鄂爾多斯市鄂托克前旗鄂爾多斯蒙古族中學 內蒙古 鄂爾多斯 016200)

物理自身所具備的科學研究性，使其成為培養學生探究能力的有效載體，而所謂的探究指學生按照一定的思維程序進行科學探索的過程。學生則在這個探索過程中，不斷發展自己，不斷提高自身的能力。新課程改革后，實驗探究教學成為實行物理教學極為重要的一環，新課程標準更是把培養學生的探究能力，提高學生的科學素質列為物理教學總目標，鼓勵學生學習物理時，與實際生活相結合，并將所學知識應用于生活。如何在初中物理教學中培養學生的探究能力呢？

1.興趣是培養探究能力的前提

教學的藝術就是要喚起學生的探究欲望，燃燒起學生的探究火花，開啟學生的發散思維，使學生在探究過程中學會學習。教師可講一些物理學史上有趣的故事：法拉第經過長達十年、數千次反復的實驗，沒有發現磁能生電。在某次收拾實驗器材時，發現小磁針掉到螺線管里面，但他從螺線管中拿出小磁針時，奇跡發生了——電流表指針動了一下。這樣發現了電磁感應現象。之后又發明了發電機、電動機，將人類帶入了電器時代。通過這些小故事可以了解科學家們的探究過程，促使他們主動探究、主動學習。

2.學生的參與及體驗很關鍵

要學生掌握好物理，必須注意生活→物理和物理→生活這一辯證關系。如在教學初中物理新教材第三章第一節《聲音的產生和傳播》時，如果提前一天布置學生在家尋找一些能夠發聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進“聲音的世界”，創設“生活走向物理”的情景。學生通過看、聽、摸，動手做各種發聲的實驗，再經學生討論，老師點撥，得出物理結論：聲音是因物體的振動而產生的。然后注重引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現象等，把學生得到的物理知識一般化。同時引導學生，讓學生了解物理就在身邊，物理知識無時不有，無處不在。

因此，教學過程中的探究活動，不要求完美，重在學生的參與，重在學生經歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，學生能夠得出大致正確的結論即可，至于結論的完整性、表達的嚴謹性，在其他場合的實用性不要做過多的強調。

3.課堂是培養探究能力的主戰場

物理概念、物理規律不是憑空產生的，他們的發現和確立都有堅實的實驗基礎。從實驗現象中獲得具體明確的認識，了解概念和規律是怎樣在實驗的基礎上得出的，從而加深對概念和規律的理解，通過做實驗可以使學生體會如何探究問題。教材中設計了很多的演示實驗和學生實驗。教師可充分利用這一特點進行探究實驗能力的培養。例如：人教版初中第一期中有“觀察水的沸騰”實驗。這個實驗非常貼近生活實際，但我們的實驗不僅要燒，而且要觀察燒的過程中水的變化(什么時候出現氣泡、溫度計的示數有何變化)。這樣將平時的無意注意轉化成實驗時的有意觀察，可使學生對實驗現象印象深刻，還可促使學生更加注意日常生活中的自然現象，培養他們的觀察能力。觀察過程中還可提出一些問題，引導學生思考。如：為什么剛燒幾分鐘就有氣泡產生？這時是不是沸騰了？沸騰時溫度計的示數是否有變化？開水的溫度通常是100℃，而我們的溫度計的示數卻只有98℃，為什么？如何改進實驗裝置，使水更快沸騰，且沸騰溫度達到100℃？教師有意識的提出這些問題，學生通過思考，會深刻理解什么是沸騰，沸騰的條件是什么？沸點的概念，沸點跟哪些因素有關。很好地完成教學任務，還培養了學生的獨立思考的習慣，增強改進實驗裝置的能力。

我們還可將一些演示實驗改成學生實驗。如初三教材中“研究電流與電壓、電阻關系”這一節。教師可要求學生自己設計實驗方案(包括實驗目的、器材、步驟、表格、結論)，然后按實驗方案進行實驗，認真記錄實驗數據，分析實驗數據得出結論。很多學生都知道運用控制變量法來研究電流與電壓電阻的關系，都會記錄一些數據，并進行分析。并且不同的組，方案不完全相同，甚至出現了一些新穎的方案。大部分學生在實驗的基礎得出了正確的結論，對后面的歐姆定律的教學起到了很好的鋪墊作用，提高了學生的實驗探究能力。

4.探究式學習講究合作

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養學生的團隊合作精神。每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。例如在學完初二內容《大氣壓強》后，我是這樣設計教學的：先提了一個問題：“你們在打吊針的時候，有什么發現嗎？”問題一出，學生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結合自己的親身經歷，他們總結出了以下幾個發現：(1)輸液瓶口插了兩根管子。(2)藥瓶要吊在高處。(3)輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流。(4)藥瓶中的藥液是勻速滴注的。

對他們的發現我作了高度的評價，并對此原因表現出了很大的興趣，可能是受我的影響，學生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。這種教學方法與傳統的教學方法是完全不同的，傳統的教學是由教師提出問題，再由學生來回答，學生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學生提出問題，再由學生想辦法解決問題的教學方法，它能激起學生主動探究的興趣，而當他們的思維產生困惑時，他們就會主動地與別人進行合作與交流。這樣既可以培養學生學提出問題的能力，又培養了他們的合作意識。

5.注意探究的實效性

探究性學習在一定程度上可幫助學生建立起快樂感，即使學生感到學習過程中的成就感，但探究過程中，也要防止部分學生的“自由無主”和“合而不作”現象，借探究而做與探究無關的事情，從而影響探究效果。因此探究過程中，教師要隨時關注、跟蹤學生，建立起行之有效的評價機制，把評價的重心放在過程中去，而不是只重評價的結果。

總之，培養學生探究能力是一個長期艱巨、循序漸進的過程。在物理教學中，需要有目的有計劃地進行和合理安排、精心設計、耐心指導，才能切實提高學生的主動性和能動性，培養和提高學生的實踐能力和創新精神，進一步激發學生的學習欲望和創造欲望。