淺談如何提高農村初中化學的課堂效率

黃聲江

(福建省閩清縣塔莊初級中學 福建 閩清 350813)

在新課程教學改革的背景下，傳統初中化學教學的弊端像細菌滋生一樣越來越多。其中一個重要的問題就是學生的學習積極性不高，課堂的教學效率低下。但是，作為一名新時代的人民教師，絕不可以將這些弊端再帶到新時代的教學課堂上，一定要轉變‘教’與‘學’的觀念，注重學生的興趣培養和能力提升，以達到為初中生以后的化學學習之路和化學教學的改革之路做好鋪墊的目的[1]。下面，文章就以農村初中化學教學現狀為出發點，并展開相關內容的具體論述。

1.農村初中化學教學現狀

人在隨著社會的發展而不斷進步的同時，也在不斷地被社會所淘汰。為什么這么說呢？因為當今社會所需要的不是被趕著往前走的學生，而是需要有自主學習能力和創造性思維的人才。但是，往往事與愿違。在農村初中化學的實際教學中，傳統型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對學生進行學習‘安排’。從根本上來說，教師這種‘安排’的出發點沒有錯，但是，錯就錯在了教師將這種舊時代的觀念強加給了學生，強加給了教學流程，使學生的自主學習意識被封鎖，想象思維和創造性思維被束縛，形成了一種封閉式的定勢思維[2]。其次，一些初中化學教師在課堂上總是一副‘自私’的模樣，他們僅以自己的教學任務、學生的學習成績以及學校的績效考核為中心，并在教學中輕過程、重結果，還割裂了學生學習能力與‘真正的理解力’之間的關系，導致學生對學習逐漸地失去興趣與信心。如果學生學習化學的興趣和信心都沒有了，那就更不用說要提高化學課堂的教學效率和教學質量了。

2.提高農村初中化學課堂效率的方法策略

2.1 了解學生想法，培養動手意識。中學生的注意力不易集中，上課容易開小差，但是他們喜歡看動畫聽聲音，還喜歡色彩鮮艷的圖片啊。對此，老師就可以投其所好，將多媒體教學與動手操作相結合，既能夠利用多媒體吸引學生的注意力，又能夠利用動手操作培養學生的動手意識。

以《常見的鹽》為例，教師就可以先通過多媒體資源將幾種常見鹽(NaCl、CuSO4、Na2CO3、CaCO3)的用途展示給學生，初步培養學生對有用資料的預篩選能力；然后，積極鼓勵學生自己動手實驗并觀察實驗現象，學會分析簡單的化學實驗現象并從中得出相關的、正確的結論；最后，給學生觀看Flash動畫——復分解反應發生的條件，討論交流得出復分解反應發生的條件。以此培養學生細致的觀察能力和一定的動手意識與實踐欲望。如此形象、直觀的教學方式，與傳統的黑板、粉筆結合式的教學相比，更容易迅速引導學生進入實踐狀態，這種狀態是不自覺就跟著老師進入的。同時，還能加深學生對鹽的認知，對提高學生動手操作的欲望和能力也大有裨益。

2.2 改變教學觀念，激發學生興趣。‘題海戰術’是在上學階段經常聽到的一個詞匯，這也是大多數教師為了提高學生成績與分數而大力倡導的一種學習方法，尤其是在偏遠的農村地區。這種‘刷題式’的學習方法在短暫的時期內確實能夠‘拔高’學生的分數，但這種高分數的持續時間是非常短的，其不僅不能使學生保持長期的高分，還可能發生反向的分數彈跳。分數一旦下降，對心理素質不好的農村學生來說，這就會是一個很大的打擊，逐漸地學生就會喪失學習的信心，成績也會越來越差。所以，為了激發與培養學生的學習興趣，為了使學生的學習和教師的教學達到事半功倍的效果，筆者主張教師要落實教學之中的‘三維目標’。具體的實施方法是：首先要根據學生的學習水平和自己的教學水平這‘雙重水準’來制定相應的教學方案；其次，則就教學方案中的重難點和細節進行深入的知識挖掘，以提高學生在學習當中的觀察能力；最后，要在化學課程的基礎教育流程——‘課前準備，課中引導，課后練習’中融入新常態，以促使學生形成一個完整的課程學習體系，進而提升學生學習的水平和興趣。

2.3 注重小組合作，啟發自學意識。很多學生在課堂上雖然聽懂了化學教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因為化學不是一種表面教學，而是一門需要深入思考和探究的深度教學。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學習方式和能力發展也是有所區別的。那么，為了學生之間的思想可以互相交流以及可以習得更多的學習方法和思路，化學教師就可以引導學生通過小組合作學習的方式來進行知識探討，進行化學知識的進一步挖掘。

以簡單的“燃燒條件和滅火原理”為例，在學生聽完相關知識的講解和看完實驗之后，我讓學生做了幾道課后練習題，根據我的‘課堂巡視’發現，部分學生已經抓耳撓腮，不知如何運用新學的知識了，他們表示難以完成理論知識和實際操作之間的思維轉換。但在小組合作探究中，理解能力比較強的學生，就可以站在學生的角度，通過學生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學進行講解，最終完成‘理論與實踐’的轉換，并通過這一轉換在習題中的運用，尋找到適合學生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導學生自主學習的目的。

2.4 注重實踐教學，提高實踐能力。人們獲取知識的途徑，無非是兩種，即直接獲取和間接獲取。對于學生來說，他們百分之九十的知識都是通過書本——間接地獲取的。但涉及到實驗的化學知識在教學中都是學生學習的一個重難點問題，它在各種大小型的考試中也都占有很大的分值比重。因此，如果僅讓學生學理論，那學生對其中實驗的注意點和步驟就不會有很深刻的認識和記憶，還會導致考試嚴重失分[3]。所以，對于這種‘只能以粉筆、黑板相結合的抽象方式給學生講解實驗操作’的教學法，學校就要逐漸地將其淡出教學，因為這種教學方式是難以幫助學生突破難點問題和提升實踐能力的。鑒于此，初中化學教師就要注重直接實踐，注重用實踐教學來開發學生直接獲取知識和增添學習興致的能力。

例如，在學習“飲用水”時，我將這一課程需要用到的實驗器材都帶到了教室，并邀請了幾名學生讓他們分別進行明礬沉淀凈水、沙層過濾凈水以及蒸餾水的制取的實驗操作；然后，再通過學生的臨時發揮以及實驗合作，最終確定在課堂上應著重思考與分析的現象，如‘明礬凈水和沙層過濾凈水的現象有什么不同？’等，并借此培養學生動腦又動手的意識與能力。所以，只有經過不斷的實踐，學生才會發現“動手做化學”以及實踐操作活動教學中的真理和精髓，才會獲得化學上的發展與進步。

2.5 重視方法選擇，提升學習效率。教師教給每位學生的知識都是一樣的，但為什么有的學生的成績好，有的學生的成績就比較差呢？其中一個重要的影響因素即學習方法的運用。由于化學是一門具有一定的邏輯性和復雜性的學科，所以，單純地依靠死記硬背是行不通的，不僅行不通，還容易使學生對化學產生抵觸心理[4]。而分數不高的學生的學習方法往往就是死記硬背，他們比其他同學付出的時間和精力多，但是沒有得到相應的回報。這就是學習方法不恰當所帶來的后果。所以，針對這一問題，化學教師就要將課堂上的講解進行系統化的處理，將教學方法的運用進行具體化的考量和選擇，而不是一窩蜂地全盤端給學生讓學生單一地理論知識學習。

例如：在講解“我們的水資源”這一課程時，教師就要注重學生對‘水和人類的關系’的認識，如‘將水和空氣列在人類需求的龍頭位置，讓學生知道水和空氣一樣，都是人類離不開的物質’。因此，教師需要通過正確的教學方法幫助學生梳理思路，而不是直接告訴學生要去背‘水資源對人的重要性’等，以此提高學生學習的效果性。

3.總結

筆者認為，文中所闡述方法策略不是一種拿來即用的教學法，也不是一種硬生生的教學套路，而是一種需要與教學環境和教學內容進行深度融合、與學生的學習情況和教師的教學水平進行深度結合的教學法。所以，農村化學教師在帶領學生進行化學知識的學習時，一定要做到行之有效，一定要清楚教學過程是否符合學生的學習情況。如果其與學生的學習情況有出入，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學調整；如果與學生的學習狀態非常符合，那教師就要想一想如何做到更優、更貼切，以不斷地鞭策自己，不斷地提升自己的教學水平，進而促使初三化學教學得到更順利而全面的發展，進而達到‘提高化學的課堂效率’這一教學觀貫穿全局的目的。