“幼小銜接”之幼兒數學基礎能力教學問題與對策*

黃志萍

(福建省南安市美林中心幼兒園 福建 南安 362300)

1.通過切身體會談存在的數學教學問題

幼兒園與小學是相鄰的兩個階段，大班為小學一年級做準備。小學一年級是學校教育的開始，是幼兒園大班學前教育的發展與提高，他們二者既有區別又有緊密的聯系，幼兒園在數學方面的教育是以游戲為主要形式，學校教育是以正規的課業學習為主要形式。他們在環境設置、學習安排與生活制度方面都存在著很大差異。因此，幼小數學過渡銜接的是否合理、科學、恰當，就顯得尤為重要。下面，我先談一下在我們的教學工作和生活中出現的現象。

如：有的家長已經充當了一年級的老師，對孩子拔高要求，提前教一年級數學的內容，只重視其智的教育。但這個智是打了引號的，有的家長則讓孩子天馬行空抓緊時間玩，認為一上一年級就沒時間玩了。上述這些情況，勢必會引導孩子學前準備走向極端，使家長對孩子過度的重視智的教育，忽視了孩子學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累。

2.幼小數學銜接方面出現的問題

2.1 片面化銜接：幼兒大班的數學基礎能力教學中，片面追求知識本位的學習，從而不自然地縮小了銜接的范圍，把銜接定位于知識的準備與延伸。兒童剛入學時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經會了，就不認真聽課，從而養成不專心的不良習慣。當進入新的學習知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優勢不在了，又缺乏積極思考問題的能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現適應困難，學習“沒后勁”等問題。

2.2 形式化銜接：小學一年級教師雖然知道要根據幼兒的身心特點做到數學教學的游戲化，但實際上卻有一部分教師認為只要上課時間穿插點像“開火車”之類的“游戲”就算是做到數學教學游戲化了，卻沒有體會出數學基礎能力教學游戲化的真實內涵是以兒童能夠接受的、用兒童所喜歡的形式，把精選的課程內容與他們已有的知識結構和經驗相結合，達到兒童自身發展的目的。

2.3 單向化銜接：幼小銜接中，更多的是幼兒園向小學的單向靠攏，在數學基礎能力教學方面的教育要求、教育內容、教學方法等方面盡量接近小學。但小學數學數學很少考慮幼小銜接階段兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。

3.具體的銜接方法

3.1 從教材方面銜接。一年級上冊的數學教學內容有：數一數、比一比、10以內的加減法、20以內的進位加法、認識時間、認識平面圖形和立體圖形。下冊的內容有：位置與圖形、認識人民幣、認識時間、100以內數的認識及兩位數加減一位數的不進位、不退位的加減法和進位加法、退位減法、找規律、統計。一年級的內容與幼兒園大班的內容既有統一性、聯系性、又有過渡性、漸進性。比如說：同樣是數的認識從幼兒園到小學逐步建立了這樣的邏輯關系：先實物操作、圖示操作、數字的分解、組成操作，數的計算過程。同樣是應用題的教學他經歷了在教師的實物演示中分析數量關系，——圖畫表示的應用題—圖文結合的應用題—文字敘述的應用題—仿編應用題。

3.2 從知識儲備方面銜接。我個人認為，孩子在入學前，應該知道基礎數學能力在生活中的應用，能夠正確認識數字0-10，能通過將10以內的物體分成兩部分，感受數的分解與組成，會正確口算10以內的加法和減法。由于家長和幼兒園教師的重視，孩子在數學方面的知識已有了較充分的準備，我們幼兒園在大班教寫數字嗎？我個人認為孩子在入學前的這一個假期有必要按照幼兒園老師訓練和指導的方法，書寫一些簡單的數字，不要求快，但要求規范。

3.3 從習慣、能力培養上銜接。通過一年以來對一年級數學教學與了解，我認為知識、技能并不是第一位的，而習慣、興趣、自信心和責任心是最重要的，其中習慣的培養是第一位的。習慣包括生活習慣和學習習慣，兩者具體內容不同，表現形式不同，但是表現出來的問題是相同的，習慣教育是教育的第一職能，但恰恰是最容易給疏忽和遺漏的。幼兒園大班小學一年級都是良好習慣養成數學基礎能力的最佳時期不容錯過，孩子一旦有了良好的學習習慣將受益終身。好習慣成就大未來。