一體化體育課程評價體系的建構

摘 要：主要從學段、課堂和能力3個層面切入建構一體化體育課程評價體系。一是聚焦知、能、行、健的學段層面的評價;二是聚焦樂、動、會的體育課堂層面的評價;三是聚焦基本和專項運動能力層面的等級標準評價。各類評價共同指向對學生體育學習效果的檢驗和激勵。其中，運動能力評價，還有利于一體化體育課程的有效銜接。

關 鍵 詞：一體化體育課程;課程評價體系;學段評價;課堂評價體系;運動能力評價

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2019）05-0015-05

Abstract： Starting with such 3 perspectives as learning period， classroom and ability， the author built an integrated physical education curriculum evaluation system： firstly， its focuses on the multidimensional evaluation of knowledge， ability， behavior and health in terms of learning period; secondly， it focuses on the multi-element evaluation of interest， activeness and effectiveness in term of physical education classroom; thirdly， it focuses on rating standard evaluation in terms of basic and specialized sports abilities. All the evaluations aim at examining and stimulating students sport learning effect， in which， the sports ability evaluation is also conducive to the effective connection of integrated physical education curriculum.

Key words： integrated physical education curriculum;curriculum evaluation system;learning period evaluation;classroom evaluation;sports ability evaluation

體育課程評價是體育課程體系框架的核心內容，又是檢驗體育課程實施效果的關鍵環節。有關體育課程評價的研究由來已久，有的側重于建構基于體育生活方式的學校體育課程評價標準[1];有的探討現行普通高校體育課程評價體系與學生體質健康水平的關系[2];有的聚焦在體育課堂層面，尤其集中在探討體育課堂評價方法[3-5]。縱觀前人研究，總體上為一體化體育課程評價體系建設提供了重要參考，但還缺乏相對統一的評價標準的建立，還有一些問題有待進一步解決，一是缺乏真正適合學生且具有可操作性的檢驗學生運動能力的評價標準;二是缺乏按學段、課堂、運動能力等分層研制評價標準。一體化體育課程研究試圖建立3個層面的評價標準體系，力求做到定性與定量相結合、過程與結果相統一、絕對與相對相互補，共同聚焦學生發展性評價。

1 一體化體育課程評價的關鍵性問題與評價體系構建的總體設想

體育課程評價一向是體育課程研究的重點和難點，不僅評價什么需要深入研究確定，而且如何評價更是操作難題。沒有課程的評價體系，就難以衡量課程理論建設的水平和質量，也難以更有效地實施體育課程。一體化體育課程研究針對課程評價進行了多維度設計，力求達到立體化評價，全面檢驗學生的體育學習效果，以及更好地促進學生的發展。

1.1 體育課程評價把握的關鍵性問題

無論是體育課程理論研究者、課標研制者，還是課程實施者，對體育課程評價的關注度均非常高，而且大家都意識到：建構系統、科學、適宜的評價體系，對體育課程客觀而準確地進行評價，需要解決好幾個關鍵性問題。一是誰來評？是管、教、評分離由第三方評，還是教育主管部門或學校自己評。無疑這是首先要確定的問題。因為不同評價者不僅僅是角度不同，而且評價的方式方法也有別。二是評什么？體育課程實施的效果是評一節課、一個單元、一個學期或學年、一個學段，還是評運動技術、技能或運動能力。選擇的評價時段和內容不同，評價標準的設計也有明顯區分。三是怎么評？評價結果是定性、定量，還是定性定量綜合評;是僅評價結果，還是過程與結果相結合;是在同一學段最后一次性評，還是分學期或分年級累積評等。評價方式選擇不同，評價標準體系的建設就要有所側重。這些關鍵性問題，每一個都極具挑戰性。這些問題都共同聚焦在對評價維度的確定上。

1.2 一體化體育課程評價的多維構想

由于一體化體育課程是跨越各個學段的系統性課程，對體育課程的評價也并非一個維度能完整體現。一體化體育課程評價需要從學段評價，到課堂評價，再到體育素養的關鍵要素——運動能力評價。三維度評價指標如表1所示。

對于學段評價而言，其評價的內容與相應學段的體育學習內容相對應，還與該學段的體育學習目標維度和要求相一致。只有這樣，才能對整個學段的學習結果做出相對準確的評判。對于課堂評價而言，是聚焦于對一節課教學效果的評價，而課堂教學是由多要素組成，有教師的教、學生的學，還有場地設施等的應用。如何評課堂教學，側重于某一方面，還是綜合評價一節課，一體化體育課程對課堂的評價聚焦在對學生學習的評價。對于運動能力評價而言，一定程度上超越了對運動技能的評價，更優于對運動技術的評價。對運動能力的評價才能真正衡量體育課程實施效果，尤其是衡量體育素養培育的成效。總之，一體化體育課程評價體系的建構圍繞學段評價、課堂評價和運動能力評價，既有方向的引領性，又有實踐的指導性，還有素養培育的側重性。

3.3 一體化體育課程“課堂評價”的結果與促進

關于一體化體育課程的“課堂評價”，其結果的呈現與應用都需要進一步研究與探討。首先，就任課教師而言，通過課堂觀察可以把學生的實際課堂學習情況記錄下來，一方面作為學生課堂表現或過程性評價的依據;另一方面，通過觀察到的學習效果，及時調整課堂教學內容或方式方法。其次，就學生而言，參與體育課堂評價，及時把握自己或同伴的學習情況，能夠及時改進，促進同伴間的互相學習、共同提高。再次，就第三方評課者而言，通過全面而系統的觀察，評判課的質量，找到真實問題，提出解決策略，其評課結果還可用于評優質課的依據。不同課堂評價的參與者都能夠從中積累經驗，從而促進自身發展和提升課堂質量。

4 一體化體育課程“運動能力評價”的整體設計與應用

對學生進行運動能力評價尤為重要，運動能力既是體育素養的核心要素，也是一體化體育課程對學生學習專項動作技能的更高要求。建構運動能力等級評價標準體系，要實現兩大突破，一是確定什么運動能力，尤其是各項運動學生的運動能力如何界定;二是如何評價運動能力，尤其是如何與運動技能評價區分開來。一體化體育課程評價體系建設對運動能力的評價做了整體設計，并對如何應用提出了指導性意見。

4.1 “運動能力”的界定及與相關概念的區分

長期以來，體育學科領域有3個概念易被混淆，即運動技術、運動技能和運動能力。尤其是將運動技能和運動能力相互混淆交叉使用的現象比較普遍。那么，什么是運動能力，又如何區分運動能力與相關概念呢？就體育課程教學而言，究竟是要讓學生掌握什么？是技術層面，還是技能層面，或是達到具有一定的運動能力？首先，先來區分三者有何不同，運動技術、技能和能力有層次性。運動技術是技能的基礎，運動技能是能力的保障，運動能力是最終的結果。也就是說，先學運動技術，再會運動技能，后有運動能力。運動技術、技能和能力是有差異性的，不是同一內涵的概念，運動技術是按照要領完成動作的方式方法;運動技能是技術準確熟練的自動化程度;運動能力是日常或特定環境中運動技能的準確運用。運動能力包括基本運動能力和專項運動能力，基本運動能力包含行走能力、奔跑能力、跳躍能力、投擲能力、滾翻能力、攀爬能力、支撐能力、懸垂能力、搬運能力、旋轉能力。專項運動能力是學生學完某一專項運動后所具備的能力，如籃球運動能力、足球運動能力、游泳運動能力等。一體化倡導注重對學生運動能力的培養。達到具有一定的運動能力程度后，不管是在日常生活中，還是在特定的比賽等環境下，都能自如運用，并體現出一定的運動水平。因此，要盡可能地消除過去僅僅圍繞教技術而教技術的較淺層次的體育教學的理解。建立運動能力等級評價標準，其目的不僅僅在于檢驗學習效果，更為重要的起到一個導向作用，即體育課程實施要提升到對學生運動能力培養觀念上來。

4.2 “運動能力評價”的目的意義與整體構想

評價學生的運動能力，從表面上看，主要是想通過評價真正了解學生體育學習達到的程度，是否真正掌握了某項運動。除此之外，還有更深層次的意義。一是通過評價學生的運動能力，反觀教師的教學觀念，是讓學生學技術、掌握技能，還是定位在運動能力的培養上，這也是體育教師眼界遠近的衡量指標之一。從難度上，學技術最易，掌握技能次之，最難的就是培養運動能力。二是通過評價學生的運動能力，反映出教師的教學水平，越是到了能力培養的教學難度越大。能否培養學生的運動能力，以及能力大小，與教師的教學水平成正比。體育教師的能力有多個層次，包括學教型、能教型、會教型、精教型4個能力層次類型[9]。學教型的教師在一定程度上還需要模仿別人的教學模式在教，處于“比著葫蘆畫個瓢”的階段，能教型的教師多數是在簡單地走教學流程，也就是說，幾乎還處于照本宣科的階段。這兩種能力類型，還難以達到培養學生的運動能力。而會教型和精教型的教師，比較注重學生的學習，且逐漸關注學生的發展，尤其是精教型，完全具備了培養學生運動能力的水平。因此，培養學生的運動能力也要求教師提高自己的教育教學能力水平。

運動能力評價除了整體上劃分為基本運動能力和專項運動能力兩大類、基本運動能力評價指標與等級設置，還要充分考慮日常生活所需：專項運動能力評價盡可能突出實景，或更接近于比賽場景;充分考慮到學生之間的差異性，給學生提供自主選擇的機會，即每個層級的運動能力評價內容的設置都包含A與B兩套組合，學生在測試的時候可以任選其中一套作為對應等級的測試內容，并按照對應的測試方法完成測試。還有，建立六級標準，相鄰等級之間盡量做到難度等距，也就是說，盡可能地像上樓梯似的，上下臺階之間的高度一致。假如把一級難度設定為1.0的難度系數，那么，二級就約等于2.0，三級到六級，依次為3.0、4.0、5.0、6.0。這樣的等距難度設計，便于學生逐級達標，也避免了相近等級在難度上區分度不高或層級之間差距大小參差不齊現象，盡可能使運動能力等級評價標準的研制科學合理且適宜。

4.3 一體化背景下“運動能力評價”結果應用

對學生進行基本運動能力和專項運動能力的評價，其評價結果應用較為廣泛，不僅可以作為課程內容上下銜接的重要依據，還能夠幫助分層教學的層次劃分，以及用于激勵學生按能力進階，激發學習和鍛煉的熱情。首先，作為上下銜接的依據而言，運動能力等級評價如何發揮銜接作用？由于我國不同區域之間、校際之間無論是場地設施條件存在差別，還是教師隊伍建設層次不一，都會影響著學校對專項運動的開展。因此，理論上銜接的課程，實際上并不一定能夠完全銜接起來。但對于學生而言，無論他所就讀的不同學校所處的學段之間專項運動技能的開展是否具有銜接性，學生自身對某專項運動的學習要能夠避免過去的蜻蜓點水、低級重復現象。也就是說，當他在某一學段學習某專項運動其運動能力達到某級水平后，在進入下一學段或同一學段的下一階段學習同樣的專項運動時，就能夠接著下一等級對應的難度內容學習。以此類推，學生就能逐漸掌握該項運動。其次，用于分層教學的依據也具有重要的意義。在同一個班級里，學生運動能力參差不齊，如果不區別對待進行分層教學，任課教師很難達到讓每個學生都受益。有了運動能力等級評價標準，可以了解每一個學生所處的能力等級，便于將相同能力等級的學生組織在一起，并對不同能力等級的學生施以不同難度內容的學習，從而達到共同進步，人人有所發展。再次，運動能力評價在正確發揮評價的激勵作用方面的價值。一般而言，青少年學生喜歡挑戰與競爭，學生運動能力從一個級別向更高級別晉升的時候，便能激發起學生競爭意識以及挑戰精神。因此，一體化背景下研制運動能力等級評價標準，是推動體育課程改革，提高體育教學質量，更好地培養學生運動能力水平的重要任務。

體育課程評價是一體化體育課程該體系建設中難度最大且最重要的任務之一，從學段、課堂、運動能力3個層次建立評價標準體系，既能從不同層面和階段檢驗一體化體育課程實施的效果，也能發揮激勵和導向作用，促進學生更全面地發展，推動一體化體育課程更有效地實施。

參考文獻：

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[7] 于素梅. 核心素養培育背景下“樂動會”體育課堂教學方式[J]. 體育學刊，2018，25（3）：74-78.

[8] 于素梅. “樂動會”體育課堂教學評價體系研究[J].體育學刊，2018，25（4）：87-92.

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