體育專業學生擔任軍訓教官的優劣勢及其對教學的啟示

龍宋軍　林志強

【摘 要】采用了文獻研究、個案研究等研究方法，對湖南人文科技學院體育專業學生參與軍訓教官選拔的考核成績、帶訓成績和學生的帶訓心得等進行分析、總結。研究得出擔任過軍訓教官的體育專業學生在上體育課時的口令、講解示范、教姿教態、組織協調、心理素質和行為等能力上均受到了來自軍事訓練的極大影響，這對專業教學能夠提供一些有益啟示。

【關鍵詞】體育專業學生;軍訓教官;教學啟示

中圖分類號： G641文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）26-0117-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.055

0 前言

隨著高校的擴招和軍隊幾次較大規模的強軍改革，使得傳統的部隊官兵帶軍訓的模式受到了嚴重的挑戰，為適應高校軍訓發展需要，一種全新的學生教官帶訓產生了。1999年湖南省吉首大學首先進行了“以老訓新”的軍訓模式，所謂“以老訓新”軍事訓練模式就是指通過選拔、訓練高年級有一定軍事素養的在校“老”大學生，使這些“老生”具備基本的軍事訓練能力和素養，然后由這些“老”學生教官承訓剛剛進入大學校門的“新生”，順利完成普通高校大學生軍事訓練的軍事訓練模式[1]。

1 湖南人文科技學院2016年軍訓教官的基本情況

1.1 軍訓教官構成情況

擔任2016級湖南人文科技學院新生軍訓教官的體育專業學生28人，全部來自15級大二學生，非體育專業學生66人，6人來自14級大三學生，60人來自15級大二學生。其中體育專業學生擔任軍訓教官的比例為30%;非體育專業學生擔任軍訓教官的比例為70%。

通過數據來看，2016年的軍訓教官主要是大二的學生并有少部分的大三學生，軍訓教官以大二學生為主體。其中體育專業學生擔任軍訓教官的比重約占三分之一，可以看出體育專業學生擔任2016年的軍訓教官得積極性較高。

1.2 軍訓團干部情況

湖南人文科技學院2016級新生軍訓教官體育專業學生擔任軍訓團紀律督查組組長1人，營長6人，非體育專業擔任軍訓團作訓督查組成員2人，營長8人。體育專業學生擔任軍訓團干部的比例約25%，非體育專業學生擔任軍訓團干部的比例約15.2%。

從這個數據可以看出，體育專業學生擔任軍訓團干部的比例要比非體育專業學生擔任軍訓團干部的比例高約10個百分點，這也從一個方面體現出體育專業學生在組織協調能力和管理上能力比較突出，能夠勝任軍訓干部職務。

1.3 教導大隊干部情況

體育專業學生擔任第一屆教導大隊干部1人，擔任中隊干部的3人，擔任機關干部1人，擔任班長4人，干部比例32.1%。非體育專業學生擔任第一屆教導大隊干部2人，擔任中隊干部的3人，擔任機關干部5人，擔任班長8人，干部比例22.7%。

體育專業學生擔任教導大隊干部的比例要比非體育專業學生約高5個百分點，這也說明了體育專業學生在組織協調能力和軍事能力比較突出，能夠勝任軍訓干部職務。

2 湖南人文科技學院2016年軍訓教官的成績分析

2.1 出勤成績分析

體育專業學生的出勤成績滿勤率約為60.7%，遲到率約為17.8%，曠缺率約為17.9%，請假率為3.6%。非體育專業學生的出勤成績滿勤率約為78.8%，遲到率約為6%，曠缺率約為1.5%，請假率為4.5%。

體育專業學生參與軍訓教官選拔的滿勤率要遠低于非體育專業的學生，而遲到率和曠缺率又要明顯高于非體育專業學生。其主要原因是思想懈怠，自由散漫，一時間難以適應軍事化的管理，不服從管理和安排，常有違紀現象發生。在軍訓教官的管理難度上體育專業學生要遠大于非體育專業學生，這是體育專業學生擔任軍訓教官的一大劣勢。

2.2 體能成績分析

體能的考核內容主要有3000米、一分鐘俯臥撐、一分鐘仰臥起坐、一分鐘蹲下起、10米往返5次跑。體育專業學生成績優秀等級比例約為32.1%，良好等級比例約為53.6%，合格等級比例約為14.3%。非體育專業學生成績優秀等級比例約為8.1%，良好等級比例約為19.7%，合格等級比例約為43.9%，不合格等級比例約為24.3%。

湖南省九月的天氣非常炎熱，軍訓教官將在戶外對新生進行軍事技能訓練，這對軍訓教官的體能要求非常高，軍訓教官擁有良好的體能基礎是完成軍訓工作的基本保障。體育專業學生經過多年的體育訓練，擁有良好的身體素質和身體條件，在軍訓教官選拔的體能考核中通過率為百分之百，成績的優秀率和良好率也均要高于非體育專業的學生，體育專業的學生擔任軍訓教官具有明顯的體能優勢。

2.3 軍事技能成績分析

軍事技能考核的主要內容有隊列、戰術、隊列和戰術“四會”教學法。體育專業學生的成績優秀等級比例約為10.7%，良好等級比例約為82.1%，合格等級比例約為7.2%，合格率為100%。非體育專業學生的軍事技能成績優秀等級比例約為6%，良好等級比例約為78.8%，合格等級比例約為15.2%，合格率為100%。

軍事技能是軍訓教官安身立命的看家本領，也是新生軍訓的主要內容，軍訓教官對軍事技能的學習和掌握的程度是評定是否擁有擔任軍訓教官的資格的重要標準。[2]軍訓教官過硬的軍事技不僅能在組織新生軍訓的過程中樹立威信，還能夠提高受訓者的訓練水平，這有利于保障軍訓工作的質量，對軍訓工作的順利實施有積極的作用。體育專業學生在軍訓教官選拔的軍事技能考核中的優秀率和良好率都要明顯地高于非體育專業學生，這說明體育專業學生在對軍事技能的學習和掌握要優于非體育專業學生，體育專業學生擔任軍訓教官比非體育專業更具有優勢。

2.4 軍事理論成績分析

軍事理論考核的主要內容有部隊管理條令條例、“四會”教學法、動作要領等。體育專業學生的成績優秀等級比例約為7.1%，良好等級比例約為25%，合格等級比例約為28.6%，不合格比例約為39.3%，合格率為60.7%。非體育專業學生的軍事理論成績優秀等級比例約為24.2%，良好等級比例約為57.6%，合格等級比例約為12.1%，不合格比例約為6.1%，合格率為93.9%。

體育專業學生文化基礎較差，對文化理論知識的學習不重視，這也導致體育專業學生的軍事理論文化的通過率、優秀率、良好率都要低于非體育專業學生。軍事理論的學習是為了更好地了解新生的訓練心理和思想動態，能夠及時地解決新生的思想和心理問題。這體現出體育專業學生教官在訓練中不關注新生的思想動態，在做新生思想工作上沒有理論基礎，在軍事理論上體育專業學生處于劣勢。[3]

2.5 軍訓成績分析

軍訓成績的考核主要有隊列會操考核和平時學生出勤考核。體育專業學生的軍訓成績優秀等級比例約為25%，良好等級比例約為64.3%，合格等級比例約為10.7%，合格率為100%。非體育專業學生的軍訓成績優秀等級比例約為15.2%，良好等級比例約為53%，合格等級比例約為25.8%，不合格等級比例約為6%，合格率為94%。

軍訓教官帶新生的軍訓成績，是檢驗軍訓教官水平和評定優秀教官的唯一標準。[4]體育專業學生教官的帶訓合格率為百分之百，優秀率和良好率也明顯高于非體育專業學生。體育專業學生教官帶訓方法靈活，組訓方法新穎，他們良好的溝通和交往能力往往能與新生形成和諧的軍訓關系，促進了軍訓成績的提高。體育專業學生教官的帶訓成績也證明了體育專業學生比非體育專業學生更具備擔任軍訓教官的優勢。

3 體育專業學生擔任軍訓教官對教學的啟示

3.1 啟示

3.1.1 體育專業學生比非體育專業學生擔任軍訓教官更具優勢

本文通過對擔任湖南人文科技學院2016級新生軍訓教官的體育專業學生進行研究分析，發現體育專業學生擔任軍訓教官在身體素質、心理素質、軍事技能水平和帶訓水平上較其他專業學生有明顯的優勢，但體育專業學生在軍事理論學習上和服從管理的態度上來看較非體育專業處于劣勢。

3.1.2 擔任軍訓教官對體育專業學生專業能力有鍛煉作用

擔任軍訓教官對體育專業學生個人能力的提升和養成良好的行為習慣有明顯的促進作用。[5]經過軍事訓練和帶軍訓使擔任軍訓教官的體育專業學生在口令、隊列、技能講解示范、技能動作糾錯、做思想工作、教姿教態、課堂節奏把控、心理素質、組織和協調等方面的能力得到了鍛煉，這對于體育專業學生的體育教師技能課程的掌握和從事體育方面的工作有積極的作用。

3.1.3 擔任軍訓教官對高校軍訓和征兵工作有積極作用

在經過軍事理論和軍事技能的鍛煉后，擔任軍訓教官不僅讓體育專業學生在思想上、行為上和能力上得到了鍛煉，還滿足了高校新生的軍訓任務，提高了學生參軍入伍的質量，這對解決高校軍訓教官龐大的需求量和軍訓教官嚴重不足之間的矛盾有非常重要的意義，也對高校征兵工作有著積極的宣傳推動作用。[6]

3.2 建議

3.2.1 學校方面

學校在進行軍訓教官選拔時應當注重思想政治和愛國主義教育方面的培養，不僅要把參與軍訓教官選拔的學生培養成軍事素質過硬的軍訓教官，還要把他們培養成熱愛祖國，忠誠于黨的準軍人。[7]落實好軍訓教官選拔的政策制度，保障參與軍訓教官選拔學生的權益，制定科學的管理制度和訓練計劃，合理的安排訓練時間和場地，盡可能地減少訓練對學生學習成績造成消極的影響。

3.2.2 學生方面

體育專業學生應當積極地參加軍訓教官的選拔，在軍訓教官的選拔過程中應當克服自身的缺點，發揮出體育專業的優勢。對軍事理論的學習要有耐心，要肯花時間鉆研。要養成令行禁止的作風和謙虛謹慎的工作態度。形成良好的理論學習習慣，不能因為軍訓教官選拔訓練而忽略自己本專業的學習。要展現出體育專業學生不怕苦、能堅持的優秀意志品質，加強能力鍛煉，磨煉自身意志品質。

【參考文獻】

[1]曾蓉，劉世毅.高校“以老訓新”軍事訓練模式的實踐研究——以吉首大學為例[J].產業與科技論壇，2011，10（12）：122-124.

[2]李秀勤.大學生的必修課——軍訓[J].科技信息（科學教研），2017（35）：669.

[3]古添雄.高校國防教育在大學生素質教育中的地位與作用[J].中山大學學報論叢，2006（08）：163-166.

[4]江雄.新時期高校軍訓的德育功能[J].湖北三峽學院學報，2000（S1）：147-149.

[5]崔乃鑫，張寶進.大學生軍訓的育人功能[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2010，12（01）：105-107.

[6]任宏權.高校學生軍訓模式的探索與研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2014（06）：126-127.

[7]謝大雅.淺談普通高校學生軍訓的信息化管理[J].陜西教育（高教），2015（11）：97.