巧設誘因啟思導學

潘亞婷

【摘 要】課堂提問是教學的有效手段，數學課堂教學應該巧設誘因創設教學情境，促使小學生積極思考。本文結合小學數學的教學特點，從師生情感同步以情啟思、強化語言訓練以說促思、加強變式練習以變拓思，始終堅持在教學過程中，把學生的“學”放在第一位，始終堅持在教學過程中，“先學而后導”，“導”為“學”服務。

【關鍵詞】巧設誘因;啟思導學;以情啟思;以說促思;以疑激思;以變拓思

“施教之法，貴在啟導”。課堂教學活動由老師設計和組織，課堂教學活動的全過程由老師來主導。因此，充分發揮老師的“導”來促進學生的“學”非常重要。這里的“啟”和“導”，是指創設問題情境，即運用多種方式方法，巧設學習誘因，不斷地揭示矛盾，提出更深入的問題，引導學生由一個思維高峰步入另一個思維高峰，最大可能地激發學生主體的能動性和創造思維。

一、師生情感同步——以情啟思

小學數學課堂教學中應建立良好的師生情感，從而促進學生的學習熱情，能夠精力飽滿地投入到學習當中來。教師講課或談話過程中或者學生聽課或回答問題的過程都借助于面部表情、動作姿態、語音語調，將自己的情感寓于信息交換之中。良好的師生情感會影響學生的學習欲望和動力，能夠把教師傳授的知識更好地接收和反饋，學習熱情高漲了，從而提高學習效果。所以，在教學中，我們十分注意兒童的學習情緒。注意從兒童平時的言行了解他們的興趣、愛好，與學生建立良好的師生感情，使學生“親其師，信其道”。特別是在

每堂課的教學組織中，努力發掘教材中的思想性，抓住時機，利用豐富多彩的形式，激發學生產生追求和探索真理的情感體驗，力求做到師生情感同步，以情激情、以情啟思，使學生的思維活動始終處于愉悅的環境中。

例如，教授乘法分配律時，我們先用師生比賽的辦法，計算37×54+37×46;29×73+29×27;19×84+84×81等題，使學生感到計算速度比老師差多了，從而引起學習興趣，然后告訴學生這是因為老師先掌握了乘法的另一個運算定律，接著，順勢教授新課使學生帶著一種激昂的情緒進入學習，效果很好。接近課末，教師再與學生進行一次比賽，并故意輸學生幾道題，讓他們領略到成功的喜悅，滿足了其好勝心理。教師始終以積極樂觀的情緒創造良好的課堂心理氣氛，使學生乘著“樂學、愛學”之舟，愉快地駛向知識的海洋。

二、強化語言訓練——以說促思

語言是思維的外殼。數學語言要求文字簡練、含義確切且邏輯性強，在數學課堂上要讓學生去說去問，才能促進學生的思。在教學過程中，我們都非常注意結合教學內容，有意識地進行語言表達和說理訓練。課堂上除了組織問題討論外，我們還盡量讓學生口述思維過程，互講定理證明、公式推導、解題規律等。我們還采取多種形式讓學生參與講題，例如群體講、個別講、臺上講、同桌講、小組講;有奪紅旗、好幫差，從而充分調動學生講題的積極性。這樣借助符合邏輯的語言，把思維過程明晰地表達出來，可使語言和思維得到同步發展。

例如，學習“小數的性質”時，先讓學生把5分米、50厘米、500毫米改寫成用米作單位的數，并說出三個小數的大小。0.5米=0.50米=0.500米，然后指導學生從左向右觀察，比較這三個小數在寫法上有什么變化、小數大小如何、從這里你發現了什么規律，然后再從右向左觀察。學生在老師的引導下觀察有方向、有順序、有目的，在感性認識的基礎上，通過觀察、比較、分析進行抽象概括，得到的知識是牢固的“敢于言而善于行”，是現代人才的重要品質。善于運用語言文字表述自己的看法，與人交流見解，這是學習能力的重要表現，為人師者莫輕視之！

三、啟發學生質疑——以疑激思

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問就會積極思考，在課堂教學中，我們應該提出難度適當的問題，激起學生思考的欲望，不斷拓寬學生的思路。另外，教師還可引導學生自己去發現問題、提出疑問，讓他們在質疑中學會思考、發展思維，這是一項更為復雜的思維活動，具有更特殊的意義。

例如，學習了用通分的方法比較異分母分數的大小之后，有一個學生提出：“如果把分數化成同分子，再來比較大小，行不行？”老師抓住時機接著問他為什么這樣想，學生說：“因為前一節學過分數分母相同，可以根據分數的分子確定大小，分子相同時根據分母確定大小。我想，把分子分母都不同的分數，化成分子相同的分數，再比較它們的大小也可。”老師非常高興地對這位同學的想法給予了肯定，并發動同學解釋了為什么要化成同分母而不化成同分子的道理。這位同學的質疑不僅反映了理解的深度，更重要的是他的想法對學生自己來說，是一項具有創造性的思維活動。

從目前學生的實際來看，質疑一般有兩種情況：一種是部分學生對所學知識沒學會或理解不深而提出疑問;另一種是在掌握了學習內容的基礎上，對教材更全面、更深刻和富有創造性的質疑。無論是哪種情況，教師都要耐心地“釋疑”，或組織學生開展討論。對有獨到之處的質疑，教師應給予表揚和鼓勵，增強學生的自信心，激發學生質疑的積極性調動學生的思維，培養勤于動腦、勇于探索的良好習慣。

四、加強變式練習——以變拓思

小學生的年齡小，容易對新奇多變的東西產生濃厚的興趣。在教學中，如果能經常進行變式訓練，引導學生多角度、多側面地思考、分析問題，不但會因方法的新穎或異法同果激發學生學習的興趣，而且可以溝通知識間的內在聯系，幫助學生突破思維定勢，拓寬解題思路，提高思維的靈活性和變通性，從而培養學生發散思維的能力。

變式練習的形式多種多樣，有如一題多問、一題多解等都是常用的方法。

一題多問。例如：修一條公路，甲隊單獨修20天完成，乙隊單獨修30天完成。問

①兩隊合修每天完成全部工程的幾分之幾？

②兩隊合修多少天可以完成？

③兩隊合修多少天可以完成全部工程的？

④兩隊合修多少天這項工程還剩？

⑤兩隊合修9天還剩幾分之幾沒有修？

⑥兩隊合修6天，剩下的由甲隊單獨修完需要幾天？

⑦甲隊先單獨修了5天，剩下的兩隊合修需要幾天完成？

⑧甲隊先單獨修了6天，剩下的由乙隊獨修需要幾天完成？……

教師通過對應用題的深入挖掘，使一道題變成了一類題，建立了一個問題模型，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果;也使學生從題海中跳出來，增加了思維量，減輕了作業負擔。

? 一題多解。（1）一題多解適合各個年級。（2）在進行一題多解訓練時，要求學生從中比較，找到最佳方法。如9+7=9+（ ? ）+（ ? ），學生可以寫出八種方法，但只有9+7=9+（1）+（6）最佳。（3）啟迪學生尋求一題多解的途徑很多，如變換演示過程、變換述形式、變換線段圖示、變換中間問題、變換思考角度等。

變換能以舊引新，在多變中找到不變。解題時要抓住解題關鍵，加強各種形式的變化訓練，以不變應萬變。這種由“多變”→“多解”的訓練方式，始終能充分發揮“雙主”作用，對發展學生的智能作用頗大。

綜上所述，“啟思導學”的方法很多。多年來，我們始終堅持在教學過程中，把學生的“學”放在第一位，始終堅持在教學過程中，“先學而后導”，“導”為“學”服務。我們堅信，只有善于巧設誘因、啟思導學的老師，才能培養出有創造力的學生。

【參考文獻】

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[2]吳曉玲.新視域下小學數學教學中情境創設法運用探析[J].數學學習與研究，2010（4）