小初銜接視角下小學高年段語文教學的“立”與“破”

盛慧

? 【摘 要】小初語文教學存在差異，基于小初銜接視角開展小學高年段語文教學是學生學習的需要，教師教學中要關注學段特點，重視“三基”訓練，豐厚語言積累，嘗試三個改變，提升學生語文思維能力，培養(yǎng)學生自學能力和主動探究、深度探究的意識。

【關鍵詞】小初銜接;立;破

研讀部編版語文教材，發(fā)現(xiàn)小學與初中語文教材有許多相似之處，如都以單元主題組合教材，重視拓寬語文學習空間。翻閱《語文新課程標準》，發(fā)現(xiàn)三四學段的閱讀培養(yǎng)目標在表述上也有許多相同，只是在表達層次上有高低之別。小學高年段語文學習是初中語文學習的基礎和前提，初中語文學習是小學語文高年段語文學習的提升與深化。基于小初銜接視角開展小學高年段語文教學至關重要。

一、“立”之緣由

（一）教學的差異

語文作為一門基礎學科，從小學貫穿初中，做好小學高年段語文教學的關鍵是準確把握初中和小學語文教學對基礎知識和能力培養(yǎng)的具體要求。初中語文教材難度增加，知識量增多，語文能力要求更高。小學與初中教學方法不同，小學語文教學細致周到，既重視課堂教學又注重課后輔導，重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)語文學習興趣，提升學生語文學習能力，像媽媽一樣手把手扶著孩子學習;初中語文教學像爸爸一樣愛得粗獷，不再像小學一樣時刻督促，更注重學生自主學習，重在培養(yǎng)學生的自學能力，教會學習方法，提高自主探究、深度探究的水平。

（二）學生的需要

雖然小學高年段語文學習和初中語文學習對學生有不同的身心要求，但小學高年級尤其是六年級的孩子與初一學生年齡相仿，升入初中后，會突然面臨課程增多、語文學習時間減少的現(xiàn)實。學生需要適應期，然而兩個學段的老師多數(shù)都沒有在初小銜接的背景下開展語文教學，以致很多剛上初中的孩子都有不適應初中語文學習，覺得語文學習難。作為小學高年級語文教師，更要關注初小銜接工作，提升學生語文學習適應能力。

二、“破”的策略

（一）重視“三基”訓練

為了讓學生盡快適應初中學習生活，高年段語文教師必須提高課堂教學效率，重視對學生基礎知識的教學、基本能力的提升和基本習慣的培養(yǎng)。

重視字詞教學，把字詞教學落到實處，達到觸類旁通，重點突出的目的。比如《那個星期天》中“挨”字教學，教師可引領學生品讀片段中的一連串動作，感知度秒如年，感受“挨”的用字精妙。

出示：默讀敘事散文《那個星期天》，寫下作者一天里心情經歷的變化過程：

（ ?）——（ ?）——（ ?）——（ ?）——（ ?）

生：那個星期天，母親答應帶我出去，我很激動，等了好久，母親答應買完菜就帶我去，我既焦急又興奮，母親繼續(xù)忙碌，我只能繼續(xù)等待，十分無奈，當黃昏到來，我知曉外出無望，心情十分失望。

師：作者是怎樣通過具體細致的描述，表達他的情感呢？課文中有兩幅插圖，請同學們找一找，這兩幅圖分別對應課文中的哪幾個段落。

生：第4自然段對應第一幅圖，6、7自然段對應第二幅圖。

師：請同學們讀讀課文第4自然段，你讀出了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)插圖里的四個小朋友都是“我”，我一個人在院子里等著，自己跟自己玩，十分無聊，覺得做了這么多事情，時間還是沒有過去，媽媽還是沒有回來。

生：作者連續(xù)寫了4件事，通過一連串的連續(xù)動作，寫出了我度秒如年，正如書上說的“這段時光不好挨”，一個“挨”字寫出了我內心的焦急和無奈。

師：你能讀出作者內心的焦急和無奈嗎？

生：作者雖然人在院子里，心早就飛到心里想去的那個地方了，“踏”“跳”“看”“蹲”“撥弄”“爬”“翻看”一連串的動作寫出了我內心的急切和盼望。

師：通過一連串的動作描寫可以表達內心的情感，這種抒情方法叫“系列動作描寫”。還有兩天就要期中考試了，你發(fā)現(xiàn)自己還有好多內容沒有復習，十分著急，你會有哪些動作呢？試著寫一寫。

出示：這段時間不好挨。我 ? 。我 ? 。我 ?。我 ? 。

這樣引導學生品讀語言文字，引領學生感知、理解、欣賞、評價，有利于學生對文本語言表達方式的認知，進而內化并學以致用。

教師應重視精妙恰當?shù)膶W法指導，教會學生必需的閱讀方法，提升學生的語文基本能力，使學生快速適應高效、自主的初中課堂，而精妙恰當?shù)膶W習方法有助于學生盡快找到學習捷徑。比如，引領學生在比較中品讀題目，感受文體特點，品讀片段，學習不同抒情方法，并通過模仿學以致用，對學生今后的初中語文學習大有裨益。

重視良好的習慣培養(yǎng)，為學習助力。良好的學習習慣（傾聽的習慣、合作的習慣、交流的習慣、記筆記的習慣等）可以讓學習事半功倍。教師引導學生注意傾聽同伴的發(fā)言和老師的點撥，指導學生主動思考，與同伴圍繞問題合作交流，及時完善自學導航和思維導圖，記錄課堂所學，這些都是在培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）豐厚語言積累

小學高年段語文教師必須樹立學生積累語言的意識，以便學生的語言積累得以豐厚，更有效地進行小初銜接。

朗讀中積累語言。認真指導朗讀，讓學生在讀中品味語言，體驗情感，甚至熟讀成誦。學生或聽錄音，或聽教師范讀，或自己朗讀，都是為了體驗情感、培養(yǎng)語感、積累語言。

運用中內化語言。語文是最重要的交際工具，具有很強的實踐性。如《匆匆》文字清秀雋永，運用多種修辭手法和連串問句細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教師在教學中應引到學生熟讀成誦，品味和積累語言，在此基礎上模仿句式進行創(chuàng)作，進而內化語言積累。

（三）關注學段特點

瀏覽初中語文教材，在眾多篇目中都能看到小學教材的影子，由《怎樣選材》想到《圍繞中心學寫作》，由《斑羚飛渡》想到《生命橋》，由《化石吟》想到《石頭書》，類似的課文，小學初中都有學習，因此，教師要準確掌握學段目標。

注重瀏覽和默讀。小學高年段學生默讀速度應該是在每分鐘300字，同時要能通過瀏覽的方式準確捕捉文本信息。教師應重視學生的瀏覽與默讀，提升學生處理信息的能力，豐富學生的知識儲備，提升學生的默讀速度及能力。

重視品味語言。品味語言是語文教學的重點，小學高年段的語文教學更要重視體會和辨析關鍵詞句的表達效果，學生在此過程中感受語言文字的妙處，并為之吸引，就會對閱讀產生濃厚興趣，進而愛上語文學習，可為初中學習奠定基礎。

體悟表達特色。小學高年段的語文教學更要關注文章的謀篇布局，應使學生把握文章結構，關注文章表達方法，體會表達效果，關注文章中心思想，體會表達情感。這三者是一個整體，教師不僅要引導學生了解寫什么，更要引導學生了解為什么寫、怎樣寫。

（四）嘗試三個改變

改變自學效率——先學后教、以學定教。小學高年段的語文教學更要重視對學生自學能力的培養(yǎng)，以提升學生的自學效率。教師精心設計自學導航，并結合重難點制作自學微課，可以大大提升學生自學效率，讓課堂教學事半功倍。學生學會自學，可以為初中語文學習助力。

改變思維習慣。小學語文攙扶著學，初中語文扶放結合。小學高年段的語文課堂教學更應注重培養(yǎng)學生“我要學”，培養(yǎng)學生主動質疑，指導學生勤于批注，善于思考，主動交流，在合作與探究、比較與辨析中改變思維習慣，提升思維能力。

改變鞏固方法。初中語文教學重視學生的總結與鞏固能力，讓學生記錄老師的課堂教學重點，并在課后內化。這里的記錄，可不是單純的記筆記，而是指學生用靈活、主動的方式呈現(xiàn)課堂所學。思維導圖就是一種很好的梳理鞏固方式，一節(jié)課結束，教師的板書是思維導圖，學生的筆記也是思維導圖，學生用文字、圖畫、線條等清晰地梳理課堂所學，便于內化和復習。

小學高年段的教學是鏈接中小學語文教學的端口，教師在教學中要正確處理初小銜接教學“立”與“破”的關系，厘清小學高年段的語文教學應該堅守什么，如何堅守，進而提高教學實效性，為學生的初中語文學習助力。

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