搭建小學中段觀察作文的“腳手架”

黃曉紅

【摘 要】習作教學要引導學生體驗真實生活的美好。然而學生在表達方面還顯得空洞、無序。筆者在中段學生習作教學中，嘗試搭建觀察作文的“腳手架”，讓學生積累習作素材，激發其主動表達的愿望。

【關鍵詞】中段學生;觀察作文;腳手架

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”而小學三、四年級的學生從低段的看圖寫話訓練一路走來，雖然掌握了一些觀察畫面的技巧，初步嘗試了加以想象的表達，但不難發現，一旦失去了畫面的支撐，他們的習作表達就顯得空洞、簡單、無序，甚至無話可說。

那么，教師該如何指導中段學生想寫、樂寫、善寫，讓寫作成為心靈的需要呢？筆者認為要給中段學生搭建觀察作文的“腳手架”，通過有效的教學策略，努力培養學生的觀察習慣，幫助其積累大量的習作素材。

一、設計游戲，激發觀察的興趣

三、四年級的學生已不再滿足于畫面帶來的直觀感受，他們更期待的是基于思考獲得的成功體驗。對此，精心設計教學游戲能最大限度地激發學生求知欲，充分調動學生的感官和思維，使其全身心地投入到觀察習作的學習活動中。

例如，在三年級習作的《我家是個動物園》中，老師出示三組不同方式的“我說你猜”游戲：第一組逐條出示某種動物的外貌、習性等特點，直到學生猜對為止;第二組是出示某種動物的聲音、本領，讓學生猜，再播放動畫視頻強化感知;第三組巧妙地出示三種動物的名字和生活中三種與之對應的人的品質特點，讓學生連線。這三組層層遞進的游戲，既激發了學生參與習作學習的興趣，又不露痕跡地滲透了多角度觀察事物特點的方法，更巧妙地彰顯了此課例的學習目標，即通過動物的物性來表現人物性格特點。這樣的游戲導入撥動了學生的心弦，激活了學生的思維，拉近了課堂和生活的距離。

“未成曲調先有情，弦弦掩抑聲聲思”，學生只有在心境愉快的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展，寫出的作文才會真實而靈動。

二、繪制導圖，拓展觀察視角

學生一旦確定了習作內容，就常常急于表達，缺乏觀察和思考的表達就顯得零亂無序、空洞無物。這就要求教師利用思維導圖梳理學生的觀察視角，將隱性的思維轉化成顯性的腦圖，清晰地展現學生不同的習作思路，讓表達更有序、更具體、更顯個性。

例如，三年級上冊習作課《最值得欣賞的一處風景》，筆者就《美麗的校園》為教學抓手，引導學生從不同的角度去觀察身邊最熟悉的校園風景。大部分孩子模仿《富饒的西沙群島》以地點變化為切口，逐一描述了教學樓、操場、主席臺、小魚池和書香長廊等建筑的特點，我根據學生的口頭描述畫出了“枝干式”的思維導圖，每根“樹枝”都以“校園一角”命名，再緊緊圍繞“美麗”這根主線細化出“枝葉”，具體凸顯每一處的勃勃生機。也有孩子參照《美麗的小興安嶺》的寫法，以春夏秋冬時間的變化來描述校園的美麗景色。于是，我順勢畫出了“魚骨式”習作導圖，上面一排“魚刺”逐個寫著季節更迭，下面一排“魚刺”標注著與這個季節相對應的“校園奇景”，讓學生一目了然，落筆成章。

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，生動多樣化的思維導圖在學生課內外習作中巧妙地拓展了學生觀察事物的視角，清晰地外現了學生習作的思路，拒絕了千篇一律、眾口一詞地表達，讓中段習作教學煥發出了迷人的光彩。

三、創設活動，點撥觀察的方法

小學生習作最苦惱的是“無米之炊”。究其原因，還是因為學生不善于觀察生活，難以獲取寫作素材。而生性好動的小學生對參與各種活動懷有極大的好奇，如游戲競賽、調查訪問、參觀展覽、觀察實驗、手工制作、家務勞動等，都是學生喜聞樂見的。這些豐富多彩的活動，實質上就是以生活為基礎，以實踐為橋梁，為學生提供寫作的源頭。由此，教者要善于創設或把握這些活動機會，學生參與其中，這樣學生不僅能有真實的生活體驗，還能學會觀察方法，提高觀察能力。

1.即時性觀察，豐富感官體驗

即時性觀察是一種由教師根據教學目標創設的有計劃、有步驟的觀察活動，引導學生多感官參與，并啟發學生對觀察所得加以想象，寫出自己獨特的感受，是中段習作課最常用的方法。例如，教學《神奇的胖大海》，我先讓學生隔著信封摸一摸，猜一猜它是什么，激發學生的觀察興趣;然后仔細觀察胖大海的外形特點和青橄欖加以比較，點撥觀察的方法;接著將胖大海放入熱水，讓學生觀察它在水中的變化，讓學生展開合理的聯想讓語言豐富起來;最后嘗一嘗泡開的胖大海涼茶，體驗它清涼解渴的功效。這樣一系列的課堂觀察活動，不僅給學生提供了豐富的習作素材，更讓學生在活動中感受到了觀察的快樂，還分享了觀察的收獲。

2.生成性觀察，捕捉美麗瞬間

生成性觀察，指的是非教者特意設計，偶然出現的值得學生用心觀察的生活瞬間。如春天的蜜蜂飛進教室，教室里頓時熱鬧成蜂窩狀的眾生相;夏天的雷雨驟然而至，雨后晴空架起虹橋的驚喜;秋天的丹桂溢滿校園，孩童樹下撿拾落桂的愜意;冬天初雪紛紛揚揚，天地茫茫的那份壯觀。這些美麗的生活瞬間都值得教師帶領學生一起去捕捉，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用心靈去感受。詩人陸游曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”你教會學生從大自然中攫取充滿詩意的題材，學生就能回報你一顆用詩意去編織的真實美麗的童心。

四、多元評價，升格觀察的收獲

課標指出，評價應著重于學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多元化探究。習作評價在關注習作方法指導的同時，還應該關注學生的情感態度，在平等和諧的交流中促進學生的身心全面發展。

例如，在教學《夸夸我身邊的同學》時，教師就可以采用“人物競猜”的評價方式，指名學生朗讀自己的課堂習作片段，讓其余學生根據文字描述競猜班級人物，再根據文字描述的相似度和生動性給小作者評分;教學《我最喜歡的一道美食》時，教師可以引導學生以微信的方式上傳朋友圈，比比誰的點贊率最高……“忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開”，生動活潑的多元評價方式都旨在讓學生的習作得到真正升格，更好地發揮習作評價的導向功能和激勵功能。

總之，經過長期大量的實踐研究，我堅信：只有不斷創設和開展扎實有效的觀察活動，搭建形式多樣的習作“腳手架”，學生才能發現和積累真實豐富的習作素材，他們才能像鳥兒一樣學會飛翔，用五彩的筆描繪多彩的生活，用心靈和世界對話。