小學科學課外作業(yè)布置和評價的研究

孫阿麗

【摘 ?要】當前小學科學課外作業(yè)內(nèi)容封閉僵化、作業(yè)形式枯燥乏味，機械簡單等，對此，筆者對課外作業(yè)布置和評價進行了一些嘗試：組織我愛科學閱讀、我愛提科學問題、生活中的科學等活動，注重學生間的評價、設置獎勵、與綜合評價結合等，取得了不錯的效果。

【關鍵詞】小學科學;課外作業(yè);布置;評價

作業(yè)是一種以鞏固學生所學知識，并使知識轉化為技能為目的一種活動，它不僅可以補充課堂知識，還能幫助學生成為獨立的學習者。另外，作業(yè)還可以進行比較、作出決定，并提出新的問題、培養(yǎng)學生責任心，加強自身修養(yǎng)，為學生提供寶貴的經(jīng)驗。然而，當前的課外作業(yè)內(nèi)容日漸封閉僵化，作業(yè)形式枯燥乏味，機械簡單，帶來的不是學有所進的欣喜，而是苦不堪言的負擔。如何讓學生樂做作業(yè)，乃至點燃其創(chuàng)造的火焰，促進學生知識、情感、態(tài)度、價值觀方面的升華？筆者結合小學科學教學，對作業(yè)形式的設計和對作業(yè)的評價思考進行了嘗試。

一、嘗試多樣化的作業(yè)布置形式

目前，作業(yè)類型過于單一，對學生學習效果造成了不良影響。傳統(tǒng)、單一的書面作業(yè)已不能滿足學生的學習需求。而多樣化的作業(yè)不僅有助于提高學生的作業(yè)興趣，對學生的能力發(fā)展也很有幫助。因此，我們要通過設計形式多樣、新穎的作業(yè)類型改變現(xiàn)狀。

（一）“讀”領世界之我愛科學閱讀

學習科學的方法有很多，科學閱讀是科學學習不可或缺的一種方式。科學閱讀能告訴學生無法在科學探究過程中直接經(jīng)歷的事實，可幫助學生解決在探究活動中或現(xiàn)階段不可逾越的障礙點;可以增長學生的間接經(jīng)驗，幫助學生建構核心概念。開展系統(tǒng)、有效的科學閱讀能與科學探究互補，可促成學生高效地進行科學探究，進而促進學生科學素養(yǎng)的提升。

為此，我減少布置書面作業(yè)量，省出時間讓學生進行科學閱讀。要求每人每學期至少完成一本有關科學知識書籍或科學家傳記的閱讀，讀完后填寫一張科學課外讀物推薦卡。我也會根據(jù)教學單元涉及的科學知識和科學家做成推薦目錄供學生參考。有時，我還會鼓勵學生收集有趣的科學知識材料，如社會熱點、奇特景觀等進行閱讀，并在早讀課上分享。

（二）“問”出智慧之我愛提科學問題

愛因斯坦曾說“提出一個問題往往解決一個問題更重要”，提出問題是科學探究活動一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。小學科學新課程標準要求教師鼓勵學生提出科學問題，注重對學生進行提問能力的訓練與培養(yǎng)。

開學初，我給每個孩子發(fā)了一張“我的科學問題集”，讓孩子把科學課堂上的問題寫到上面，或讓他們留心生活，觀察生活中的各種現(xiàn)象，提一些科學小問題，記錄在這張紙上。并鼓勵學生課后拿著問題集向同學、老師、家長尋找答案。高年級的學生還可以通過自己的研究找到問題的答案。

以提問為生長點，可引發(fā)學生更深層次的探究行為，逐步提升學生的質(zhì)疑能力，對問題的篩選能力，分析問題及解決問題的能力。

（三）“手”動生活之生活中的科學

科學知識本是對生活內(nèi)容的提煉，科學知識既然源于生活，聯(lián)系實際生活學習科學，可以更好地對自然現(xiàn)象作出解釋，也可以使學生深刻體會到學習科學的趣味性和實用性。

因此，科學作業(yè)應注重知識和能力的綜合性，利用生活這個大課堂讓學生得到鍛煉。“手”動生活是我嘗試的科學作業(yè)布置形式之一，主要有：尋找生活中的科學;積極動手制作簡單的模型和小制作，思考如何改進生活中的各種工具，參與變廢為寶的科技創(chuàng)新活動，如親子科學秀——鞋盒大變樣;應用生活中的常見物品進行小實驗，如在盛水的玻璃杯中滴幾滴牛奶，用激光筆發(fā)出的光射向玻璃杯中的液體，觀察光在杯中液體沿直線傳播的路徑。

生活化的作業(yè)能讓學生走出書本、走向生活，獲得更豐富、更有意義的學習經(jīng)歷，可發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，挖掘學生潛在的思維能力。

二、作業(yè)評價的多樣化嘗試

目前，教師對作業(yè)完成情況的評價形式刻板單一，缺少師生間的真實互動。特別對探究型的作業(yè)不知道如何評價，所以干脆不評價。對于如何評價課外作業(yè)，我從網(wǎng)上搜集了同行的一些方法，并在自己的教學實踐中加以運用。

（一）學生間的評價

傳統(tǒng)的教學評價重師評、輕生評。新的教學評價以促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展為目標，鼓勵學生參與評價，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，使學生成為評價主體的一員。

在學生回家完成了葉畫拼圖作業(yè)后，我分批請學生上臺展示自己的作業(yè)，座位上的學生對同學的作品給與打分。由于要評價別人，學生看得特別認真，這樣做既欣賞了別人的作品，又評價了同學的作業(yè)。

學生完成閱讀推薦卡后，我會請學生給做得認真的推薦表貼上蘋果貼紙，大部分同學都能在認真閱讀后給出客觀的評價，得到很多貼紙的學生受到了同伴的認可，也顯得格外喜悅。

（二）設置各種獎項

針對我愛科學閱讀、我愛提問及“手”動生活，我分別設置了閱讀立志獎、觀察思考獎和動手創(chuàng)新獎。得到這么獎項的學生還可以獲得X老師科學基金會提供的科學實驗器材。獎項的設立給了認真完成課外作業(yè)的孩子充分的肯定、鼓勵和表揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，進而使孩子更加積極主動地完成作業(yè)與學習活動。

（三）與綜合評價結合

為引導學生愛科學、學科學、用科學，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，提高其科學素養(yǎng)。我校一二年級每學期會開展班級十大小科學家評比，三至六年級每年會進行校十大小科學家評比。一年至少完成2本科學書籍閱讀是校十大小科學家評選條件之一。班級小科學家最后得分直接與平時作業(yè)完成情況有關。因為與綜合評價結合，學生就更重視作業(yè)的完成質(zhì)量，家長也開始關注學生的科學作業(yè)，支持學生的科學學習。

【參考文獻】

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