淺談油畫寫生激發小學聽障學生的作文想象力

張麗娟

【摘 要】作文一直是語文教學中的難點，對于聽障學生而言，作文創作更是難上加難。因為身體上的缺陷，導致他們對待外界事物的感知受到了很大的阻礙與限制，這也從一定程度上增加了教師的教學壓力。教學實驗表明，通過油畫寫生能加強聽障學生對外界事物的感知，激發聽障學生的作文想象能力，可有效提升小學聽障學生的習作水平。

【關鍵詞】油畫寫生;小學;聽障學生;作文;想象力

想象力是學生創作的源泉，在小學教學過程中，教師要想全面提升聽障學生的作文水平，首先要激發他們的作文想象力。只有讓他們擁有了習作創作的源泉，才能逐步地引導他們掌握習作技巧，不斷提升自身習作水平，進而為他們今后的語文學習打下良好的基礎。

一、油畫寫生對激發聽障學生寫作想象力的重要意義

聽障學生很難聽到世界上那些美妙的聲音，所以他們在進行作文創作時，思維也會受到限制。但聽力上的限制卻鑄造了他們善于發現的眼睛。研究表明，聽力障礙學生的觀察能力會比一般的學生要強。所以，教師在作文教學過程中可以運用他們敏銳的觀察力，引導他們進行油畫寫生，讓他們通過對世界萬物的細致觀察，不斷豐富自己的情感體驗，增強自己的思維能力。通過不斷增強他們的觀察能力，能使他們對各種事物有自己獨特的看法，可促使他們像正常的學生一樣，擁有天馬行空的想象，可幫助他們積累更多的靈感和素材，進而不斷提升寫作能力。

二、淺談油畫寫生激發小學聽障學生作文想象力的策略

（一）通過油畫寫生，幫助聽障學生加深對習作對象的認識

在小學語文教學過程中，要想高效提升聽障學生的作文想象力，首先要幫助聽障學生加深對習作對象的認識。只有讓聽障學生對習作對象有充分的理解，才能逐步調動他們的想象力。在小學語文習作教學過程中，教師引導聽障學生進行油畫寫生，可加深學生對習作對象的認識與了解，能幫助學生理清寫作思路，進而激發學生的想象空間。例如，教師在引導學生描寫景物時，可帶領聽障學生到校園里，引導學生對校園某處的風景進行油畫寫生。通過引導學生進行油畫學生，能讓學生先從色彩上對校園一角的景物有個大致的了解，而且，通過讓學生繪畫，能讓學生對這些景物的姿態、形狀、大小等有更充分的認識，可為學生進行細致的景物描寫打下良好的基礎。最主要的是，通過油畫寫生，能讓學生在細致觀察這些景物時，可以對這些景物有自己獨特的看法，能最大程度上調動學生的想象力，能使學生在接下來的習作創作過程中，充分發揮自己的想象力，按照自己的想法描寫景物，使習作內容更加充實飽滿。

（二）通過油畫寫生，幫助聽障學生拓展思維

在小學習作教學過程中，教師的講解與引導，聽障學生理解起來存在相應的困難，這也就從一定程度上影響到了聽障學生習作思維的拓展。油畫寫生在語文教學中的滲透，有效優化了聽障學生寫作思路的拓展。在習作教學過程中，教師合理運用油畫寫生的方式能有效幫助拓展他們的思維，能使他們在習作創作過程中運用自己的想象力不斷完善習作內容，使作品更加充實飽滿。例如，在小學語文教學過程中，引導聽障學生以“貓”為話題進行習作創作時，教師可以帶領聽障學生對貓進行油畫寫生。學生在繪畫過程中要對貓進行細致的觀察，在這個過程中，教師可充分利用學生的細致觀察，來拓展學生的想象力。如學生在繪畫貓眼時，教師可以讓學生仔細觀察貓的眼睛，問學生覺得貓的眼睛像什么，這樣簡單的引導，能拓展學生的思維，進而逐步提升學生的想象能力，可使聽障學生將自己的想象力融入到接下來的習作創作中，以此有效地提升聽障學生的習作創作能力，進而推動小學語文教學的高效開展。

（三）通過油畫寫生拓展學生的想象空間

油畫創作具有極高的藝術性，需要創作者在創作過程中充分發揮自己的想象力，這樣才能呈現出一幅優秀的油畫作品。在聽障小學語文教學過程中，教師通過引導聽障學生進行油畫寫生能拓展學生的想象空間，讓學生的想象力得到最大程度的激發，以此逐步增強聽障學生的表達能力，讓學生的習作水平得到有效提升。例如，在帶領聽障學生到野外進行風景油畫寫生時，教師可以讓學生試著畫一畫風，因為風是無聲無息的，這時學生需要轉動自己的思維。在這個過程中，教師可以給學生相應的提示，如“你們看那朵小花，好像在跳舞一樣，一定是風給予了他們跳動的力量吧！”通過教師簡單的引導，學生就會明白雖然我們不能把風的形態畫出來，但是可以畫出風給其他事物帶來的影響，這樣別人在看畫的過程中就可以感受到風的存在。通過這樣的引導，可以最大程度地拓展學生的想象空間，學生在今后的寫作中便能把在油畫寫生過程中學到的變相表達的方法運用到習作創作來，通過天馬行空的想象充實文章內容，提升作文質量。

三、結束語

綜合上述，油畫寫生對聽障學生寫作想象力的培養有重要意義。通過油畫寫生能加強他們對寫作對象的細致觀察，可幫助他們理清寫作思路，能使他們在寫作過程中靈活運用想象力，使文章更加充實飽滿，進而提升他們的寫作水平，為他們今后的語文學業發展打下良好的基礎。

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