淺談高中數學分組教學的方法和途徑

辛國強

如今，教育改革趨勢已經由“應試教育”轉向“素質教育”，教師的角色也逐漸變成了學生的引導者，學生成了學習的主體，運用分組教學的方式，更能調動學生的積極性，能使學生愛上學習，可提高學生的自主探究能力，培養學生的創新精神和實踐能力，能使學生真正掌握學習的主動權。

一、分組教學的優點

（一）有利于培養整體感知和整體把握的能力

新課標指出，教育要培養學生的整體把握能力，這樣長期訓練下去，學生的整體感知能力會不斷提高。

（二）培養學生的合作精神

現在的學生大多為獨生子女，從小嬌生慣養，缺少分享、合作的精神，分組教學模式，以組內互助的形式進行，長期實行分組教學，學生互相接觸、互相幫助，可以培養學生的合作精神。

（三）培養學生的自主探究能力

對于相對有難度的數學題目，學生開始并不能掌握它的解法，分組教學可以使學生相互交流、討論，成績稍好的學生對成績稍差的學生進行幫助，可在無形中逐漸提高學生的自主探究能力。

（四）面向全體學生

素質教育最大的特點是面向全體學生，分組教學有效解決了這一問題，把不同組成績相近的學生編為相同的編號，比如：每組數學第一的學生編為1號，每組數學成績第二的學生編為2號，以此類推，對不同層次的學生，分配不同的難度的題目，自然就調動了學生的積極性，使后進生也能增強自信，逐漸提高對數學的興趣，各個層次的學生都能得到發展。

（五）逐漸養成良好的行為習慣

分組教學初始階段，那些學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態度，少數后進生對自己感興趣的題目不僅能聽懂，還能自己做出類似的題目，長此以往，學生便會養成良好的學習習慣。

二、分組教學的實施步驟

（一）科學分組

異質分組，是指在同一班級內按照學生能力進行分組，同一小組內的學生在能力方面存在差異，人為地將不同類型學生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競爭。根據我的數學教學實踐經驗，如果把分組的選擇權交給學生，學生都基本上會選擇和自己關系密切的或者和自己性格相似的人一組，這樣就會隨之產生一些問題，由于關系密切性格相似，他們就會在上課的時候談笑，說一些與學習和課堂無關的內容，導致學習沒有動力，也不會進步。因此，為了更好地實施分組教學，提高學生的學習效率，我選擇了對學生定向安排的辦法。

分組之前，要對全班學生的數學學習現狀及其他些情況進行全面的了解與分析。我所教的班級有30人，綜合他們的各次考試成績、平時表現，數學基礎，把班內學生分成5組，前五名名分別為五個小組的組長，然后拐線，第6、7、8、9、10名分別在第5、4、3、2、1，組，以此類推，保證各組學生成績的均衡。

但是還要了解學生的關系、性格特點，對個別情況也要特殊對待，比如有矛盾的同學，或者性格特別開朗上課愛說話的兩名學生，就要按照相似成績分在不同的小組，然后建立標準的評分機制，對每個組的平時表現、作業情況等進行量化考核，對于成績優秀或進步較快的小組進行表揚，對成績稍差的小組了解情況并及時指導。

（二）活動方式多樣性

1.小組討論

不是所有的知識都適合討論，有些學生可以獨立完成的題目就不必進行討論，而有些問題雖然學生不能獨立思考解答，但也不適合運用討論的方法來完成，而是要通過教師講解、實物演示、操作、觀察或其他不同的教學手段來實現，因此，需要討論的題目和時間安排都需要教師精心設置。

課堂討論時學生活躍思維，能夠調動學生的課堂積極性。要想學生學好知識，并能靈活運用，就要培養學生的邏輯思維能力。比如，對于求函數的值域，學生要畫出它的圖像，看出它的最大值、最小值，進而求出函數的值域，但是學生并不滿足這樣，提出：對于一些函數，當不能畫出它的函數圖像應該怎么求它的值域呢？或者能畫出的函數圖像，能否不通過“圖像”這個中介來找出它的值域？這種方法可以推廣嗎？經過這樣一連串的發問再討論，就引出了配方法、單調性法、換元法等求值域的方法，在此類題目的解決過程就顯得豐滿、充實，達到了點動成線、線動成面的效果，學生的能力也在無形中得到了提升。

2.學生講解

對于一些需要講解的習題，可以先讓小組“搶題”，之后由學生進行小組討論，再由小組派出代表到黑板上講解，每題設置基礎分值，講得好有額外加分，若講解的同學為該組數學成績最后一名或平時不愛說話的學生，還有額外加分，最后，教師根據講解情況進行補充評價。

3.小組競爭

設置不同難度的題目讓不同的層次的學生進行解答，比如每個組的1號數學成績相近，2號成績相近，以此類推，教師根據學生的回答情況給予不同的加分，也可以以抽簽的形式選擇學生回答問題并給給予適當加分，在競爭過程中，既保護了學生的自尊心，又調動了學生的積極性，而且學生為了獲得更多加分，會在課下更加努力學習數學。

（三）獎懲制度

一個月統計一次總分，獲得第一名的小組可以由成績最后一名的小組代替值日兩次，并且每人獲得鋼筆一支;第二名的小組可以由成績倒數第二名的小組代替值日一次，并且每人獲得筆記本一本;進步較大的小組每人獎勵圓珠筆一支;另外，對于每節課得分最后一名的小組，要在下節課上課之前表演才藝，這樣可以讓學生在快樂中獲得進步與收獲。

合理的分組教學，可以讓所有的學生都得到發展，通過學生之間的交流，能發展學生的合作精神，提高學生的自主合作探究能力，符合素質教育的時代特征，學生的創新精神和實踐能力也能得到培養。