初中生物綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課例研究

徐美琴

初中生物綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)主要以初中生物學(xué)科課程為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索地球上的奧妙。教師在開展初中生物綜合實(shí)踐課程中明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建立體的綜合實(shí)踐課程框架與行之有效的綜合實(shí)踐課程實(shí)施方案，并建立學(xué)生多樣化發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，這一探索有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的改革，進(jìn)一步提升了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。初中生物綜合實(shí)踐課程主要以學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為基本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、親身體驗(yàn)等過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，建構(gòu)出活動(dòng)的意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、明確目標(biāo)，為初中生生物綜合實(shí)踐課程指明方向

作為一門與人類生產(chǎn)與生活息息相關(guān)的學(xué)科之一，生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，隨著生物綜合實(shí)踐課程的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也越來(lái)越明確，并強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供開放性的空間，讓學(xué)生利用所掌握的生物知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正做到做中學(xué)、學(xué)中做。綜合實(shí)踐課程更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，旨在將學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)帶到生物學(xué)習(xí)中，之后回歸學(xué)生的生活，促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)與了解我們所居住的環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索生物的奧妙。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合初中生物課程教學(xué)內(nèi)容掌握了光合作用的過(guò)程與意義，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了光合作用的概念與表達(dá)方式，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了光合作用在實(shí)際生活中的運(yùn)用，以及對(duì)人類的產(chǎn)生的影響。由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)光合作用的相關(guān)知識(shí)，接下來(lái)，學(xué)生將深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、以初中生物課本為載體，構(gòu)建綜合實(shí)踐課程框架

初中生物實(shí)踐課程主要以現(xiàn)代教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，并通過(guò)對(duì)初中生物教材的細(xì)化、延伸與提升，將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，促使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到一個(gè)更高的水平。因此，在綜合實(shí)踐課程框架建立的基礎(chǔ)上，學(xué)校需要梳理出生物課本基本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的生物的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐的空間，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與思維的縱深發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間。初一課程主要以知識(shí)性為主，初二課程則更注重問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深層次思考問(wèn)題的能力。因此，在綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，學(xué)校可以利用信息技術(shù)開展多樣化的教學(xué)，形成以生活學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與生涯輔導(dǎo)為主要方式的三種學(xué)習(xí)方式。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提出問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)是依靠太陽(yáng)嗎？植太陽(yáng)是如何促進(jìn)植物生長(zhǎng)的？之后給學(xué)生介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生深入其中，探究光合作用，之后學(xué)生設(shè)計(jì)了綠豆芽的實(shí)驗(yàn)，將種有相同綠豆芽的花盆一盆放在陽(yáng)光充足的地方，另外一盆放在黑暗的地方，其他條件相同，過(guò)了一段時(shí)間再次觀察，發(fā)現(xiàn)兩盆綠豆芽的顏色不一樣了，放在黑暗地方的長(zhǎng)出了黃色的豆芽，放在陽(yáng)光位置的則長(zhǎng)出了綠色的豆芽，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了葉綠色的合成需要光照。

三、以詳細(xì)方案為指引，構(gòu)建行之有效的綜合實(shí)驗(yàn)方案

生物綜合實(shí)踐課程的開展對(duì)初中生物教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中更多的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主收集資料，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的實(shí)施方案。而且，教師的上課區(qū)域也在不再局限于講臺(tái)，而是更多地走到學(xué)生中間，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，制定詳細(xì)有效的課程實(shí)施方案是課程成功開展的有效保障。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)是17世紀(jì)范·海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)是18世紀(jì)普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)，第三個(gè)是20世紀(jì)希爾的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示與講解，學(xué)生進(jìn)行集中討論與學(xué)習(xí)，得到共同的結(jié)論，之后學(xué)生以小組合作的形式完成教科書中光合作用示意圖，其中兩名學(xué)生講解，下面的學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)目標(biāo)。

四、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，完成綜合實(shí)踐課程的多元評(píng)價(jià)

結(jié)合綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重評(píng)價(jià)的整體性、過(guò)程性與多元化。首先，從評(píng)價(jià)的整體性出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度是否積極，學(xué)生的實(shí)踐能力是否得到提升，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有何體驗(yàn)。其次，教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重以學(xué)生在課程活動(dòng)中的進(jìn)步與能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)，輔之以學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，將能力與知識(shí)共同納入評(píng)價(jià)體系。最后強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步情況，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的發(fā)展情況。

在“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完植物光合作用的相關(guān)知識(shí)，教師可利用投影展示光合作用的概念，讓學(xué)生說(shuō)出其中的六個(gè)要素，之后學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其他學(xué)生向他看齊，對(duì)于學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得不同程度的進(jìn)步。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，初中生物綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程還處于初期階段，學(xué)校在總結(jié)現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，還應(yīng)深入研究實(shí)施中存在的問(wèn)題，促進(jìn)該課程的進(jìn)一步發(fā)展，并強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師從經(jīng)驗(yàn)型走向研究型。生物學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，具有極強(qiáng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐性。在初中生物教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，并充分利用生物學(xué)科和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，開展創(chuàng)新性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李學(xué)斌.綜合實(shí)踐活動(dòng)與初中生物課程有機(jī)整合初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（02）