語篇詞匯銜接理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】新課程改革背景下，對(duì)于高中英語詞匯教學(xué)提出了更高要求。高中英語教師要充分結(jié)合高中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力差異，開展多元化教學(xué)策略方法。以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和參與積極性，將語篇詞匯銜接理論良好英語于高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中。有效促進(jìn)學(xué)生詞匯水平及英語核心素養(yǎng)提高，體現(xiàn)良好英語詞匯教學(xué)成效。本文主要闡述新課程改革背景下，語篇詞匯銜接理論在高中英語詞匯教學(xué)中具體應(yīng)用策略探析。

【關(guān)鍵詞】語篇詞匯;策略探析;高中英語;應(yīng)用

【作者簡介】鐘利姮，廣東省清遠(yuǎn)市連州市連州中學(xué)。

詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師要積極結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異及性格特點(diǎn)，開展多元化教學(xué)策略方法。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂積極性，培養(yǎng)良好的詞匯能力及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提高，滿足素質(zhì)教育需要。以下即是語篇詞匯銜接理論在保重英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用策略探析。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦說，熱愛是做好的老師。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，閱讀占主導(dǎo)地位，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語的閱讀興趣，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀技巧，提高學(xué)生詞匯能力及英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)成效。比如，教師在教授《Traffic jam》這一課節(jié)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的交通堵塞狀況來更好的閱讀學(xué)習(xí)課文知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生詞匯能力及良好閱讀習(xí)慣。首先，教師要求學(xué)生自發(fā)進(jìn)行課文閱讀，并在閱讀過程中，針對(duì)陌生詞匯做記錄標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行查詢。結(jié)合學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的交通堵塞事件現(xiàn)象，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課文閱讀理解，從而慢慢掌握詞匯拼讀及閱讀技巧。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中英語教學(xué)中，教師要積極更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語閱讀，幫助其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而顯著提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)及英語教學(xué)成效，滿足素質(zhì)教育需求。比如，高中英語教師可要求學(xué)生自發(fā)閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀過程中，對(duì)于陌生單詞以及不熟悉句型給予重點(diǎn)標(biāo)注，稍后嘗試自行查閱相關(guān)資料，對(duì)于相關(guān)知識(shí)有了初步了解認(rèn)知。這樣，在接下來的教師講解中，能夠起到事半功倍的效果。并且，教師還會(huì)針對(duì)一些單詞的注解對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以檢驗(yàn)學(xué)生之前自行閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效。此外，英語教師在教學(xué)講解中更加注重結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中事例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯著提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)成效。

三、多開展小組合作及英文寫作形式

教師不僅要注重學(xué)生口語水平，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好英語合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要加強(qiáng)學(xué)生英文寫作能力。以促進(jìn)學(xué)生英語成績綜合提升，實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)實(shí)效。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在課余時(shí)間里自發(fā)收集、摘抄生活中能夠見到的英語標(biāo)志和生活用品上的英語等，并保存好整理筆記。之后，在學(xué)校口語學(xué)習(xí)課堂上，教師要求各小組成員之間將所收集、摘抄英文內(nèi)容集中歸納整理。小組成員有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)敘述、有人負(fù)責(zé)查資料，還有的負(fù)責(zé)疑難詞匯注解。除非遇到極個(gè)別疑難詞匯才向教師求助，其他問題都在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部解決。在學(xué)生合作整理學(xué)習(xí)過程中，教師還鼓勵(lì)小組成員間互相用口語對(duì)話，并盡量用到整理出來的英語詞匯，加深印象，更好地促進(jìn)口語合作學(xué)習(xí)實(shí)效。還比如，教師可以每周給學(xué)生布置一篇英文短篇寫作任務(wù)，文章主題可以圍繞這一周的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或者身邊日常生活變化、季節(jié)變化所帶來的動(dòng)植物改變等。篇幅不用過長，但要保證文章格式、單詞及句型準(zhǔn)確流暢。教師通過這種教學(xué)形式改革，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)提升，更能滿足新時(shí)期教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好英語詞匯教學(xué)實(shí)效。

四、重視學(xué)生英語詞匯教學(xué)主體地位

高中英語教師在詞匯教學(xué)過程中，要重視學(xué)生教學(xué)主體地位。在課堂中以角色扮演的教學(xué)形式來進(jìn)行英語詞匯的理解貫通，以促進(jìn)學(xué)生詞匯能力及英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)良好實(shí)效。例如，教師在教授到Unit4 Body language這一單元的《COMMUNICATIONS：NO PROBLEM》課節(jié)時(shí)，就可以通過角色扮演的教學(xué)形式來進(jìn)行英語詞匯的理解貫通，不僅體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位，更促進(jìn)英語詞匯教學(xué)實(shí)效。角色扮演過程中，幾位學(xué)生將課文中因問候方式、文化背景不同引發(fā)的誤會(huì)情形、英語詞匯生動(dòng)形象的演繹、誦讀出來。不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生詞匯能力及英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)成效。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文主要論述素質(zhì)教育大環(huán)境下，語篇詞匯銜接理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，高中英語教師要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，在英語詞匯教學(xué)中良好應(yīng)用語篇詞匯銜接理論。不僅能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯能力及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能顯著提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績及核心素養(yǎng)，體現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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