“互聯網＋”背景下殘疾人學生創業就業教育的思考

錢明

摘? 要：“互聯網+”所催生的創業就業新業態和新形態，一方面為殘疾人學生的創業就業帶來了新的機遇，另一方面也對殘疾人學生創業就業教育提出了新的挑戰。殘疾人職業院校的創業就業教育必須準確把握新時代創業就業的新變化和新趨勢，不斷完善教學內容，改革教學方式，創新教學課程，著力構建互聯網創業就業的良好教學生態、新型課程體系和校內支持系統，唯有如此才能提高職業教育質量和殘疾人學生充分就業水平。

關鍵詞：“互聯網+”? 殘疾人創業教育? 對策

所謂“互聯網+”，就是利用互聯網平臺，依托信息通信技術，使互聯網與包括傳統行業在內的各種行業相融合，從而在新的領域創造新的業態和新的形態。近年來，隨著移動互聯網、大數據和云計算等信息技術的廣泛應用，新經濟、新產業、新業態不斷涌現，帶動了“平臺就業”“網絡就業”“家庭就業”“零工就業”“圈客就業”等有別于標準雇傭模式及傳統非正規就業模式的創業就業新形態的迅猛發展。與此同時，由于高校連續多年的擴招，高等教育由精英教育向大眾教育轉變，大中專院校畢業生的就業形勢比較嚴峻。因此，準確把握新時代創業就業的新變化和新趨勢，進一步加強互聯網+背景下殘疾人學生的創業就業教育，是殘疾人職業教育必須解決好的重要課題，對于提高殘疾人職業院校教育質量和殘疾人學生充分就業水平具有十分重要的意義。

一、“互聯網+”為殘疾人學生創業就業帶來的新機遇

在創新2.0的推動下，以“互聯網+”為代表的數字經濟創造出了大量的就業崗位，包括淘寶、微商、電商快遞、城市配送、分享經濟等在內的創業就業平臺，為社會創造了更為豐富的創業機會和更為靈活的就業方式。尤其是“互聯網+”平臺經濟，構建了與傳統就業生態完全不同的創業就業新生態，為殘疾人學生創業就業帶來了嶄新的機遇。

（一）就業平臺化為殘疾人學生提供了廣闊的創業就業舞臺

從淘寶、京東、美團等為代表的電商平臺，到眾包、眾籌、眾創等互聯網平臺，再到具有完整產業生態系統的平臺經濟，平臺化的創業就業給不同專業特長和興趣愛好的殘疾人學生提供了前所未有的可能和選擇。特別是隨著數字創意領域的數字文化資源公共服務平臺、創意設計公共服務平臺、影視動漫制作公共服務平臺、網絡游戲開發公共服務平臺、數字內容創新公共服務平臺等雙創服務平臺建設的持續推進，以及“互聯網+”在文創、設計、教育、養老、社區等領域的加快應用，適合殘疾人學生的創業就業形態將更加豐富。

（二）就業靈活化大大增強了殘疾人學生創業就業的自主選擇能力

由于虛擬現實購物、社交電商、“粉絲經濟”等新零售模式和品牌設計、線上個性化定制、數字教育文化健康旅游等新服務模式的不斷發展，平臺型的創業就業打破了傳統的穩定捆綁式雇傭關系，使得勞動力的供求關系更加富有彈性。據相關研究預測，未來20年8小時工作制將被打破，約50%的勞動力將通過網絡自我雇傭和自由就業。毫無疑問，這將賦予殘疾人學生更大的創業就業選擇權和自主性。

（三）就業無界化極大地消除了殘疾人學生因生理缺陷造成的創業就業制約

“互聯網+”在相當程度上減少了地域、文化和語言障礙，大數據和云計算釋放的巨量信息促進了信息的傳播和共享，減輕了信息不對稱現象，大大彌補了殘疾人學生在信息獲取上的劣勢。更加重要的是，平臺化使得創業就業邊界被逐漸消弭，殘疾人創業者可以跨越時空限制，遠距離獲得工作機會，生理上的障礙不再是不可逾越的鴻溝。

二、“互聯網+”對殘疾人學生創業就業教育提出的新挑戰

在“互聯網+”背景下，傳統的社會用人需求發生很大的變化，社會就業結構和就業形態也產生了巨大的變革。由于殘疾人職業教育起步較晚，普遍缺乏創業就業教育的思想準備和教學基礎，因此殘疾人學生的創業就業意識和能力相對比較薄弱。這種情況如不盡快改變，則殘疾人學生不僅不能享受“互聯網+”帶來的創業就業紅利，而且很有可能在激烈的創業就業競爭中處于更加不利的地位。因此，殘疾人職業院校要不斷增強互聯網思維，迎接“互聯網+”對創業就業教育提出的新挑戰，積極探索開展殘疾人學生創業就業教育的新路子。

（一）完善教學內容的挑戰

互聯網創業就業教育既具有一般創業就業教育的共性，又具有網絡創業就業教育的特殊性。因此，必須十分注重將互聯網創業就業素質教育融入學校教育的全過程，既通過開設專門的互聯網創業就業教育課程，又推動在專業課程學習中植入互聯網創業創新理念，使殘疾人學生在互聯網創業就業素質養成和知識技能兩個方面都得到提高。同時，要加強針對性的創業就業觀念和意識的教育，消除殘疾人學生的自卑心理和畏難情緒，增強互聯網創業就業的自信和定力。

（二）改革教學方式的挑戰

必須順勢而為，積極推動課程教學的信息化建設，充分運用“互聯網+體驗式教學”“互聯網+微課”以及“慕課”“私播課”“翻轉課堂”等新方式，開展“互聯網+”的啟發式、參與式教學實踐活動。引導學生正確理解和使用手機的黏著性功能，通過微信、微博、QQ群等平臺將課程學習延伸到課前課后，發揮手機黏著的正向功能，使學生在日常學習中加深與互聯網的融合。探索創業就業教育的線上線下融合，開發云課堂增強學生自主學習積極性，嘗試云體驗幫助學生認識理解職業場景，為今后創業就業做好充分準備。

（三）創新教學課程的挑戰

必須根據人才培養目標，優化專業課程設置，挖掘專業課程的創業就業資源，實現專業教育與創業就業教育的有機融合。及時開發符合時代要求的創業就業教育課程，將系統性教育與專題性講座結合起來，增強教育的有效性和針對性。比如針對不同的互聯網創業就業平臺，開展系列講座輔導，幫助學生熟悉不同類型平臺的特點和規律。在計算機課程教學中，不僅要培養學生熟練掌握使用技能，更要幫助學生強化互聯網思維，增強把握互聯網創業就業機會的能力。

三、“互聯網+”背景下加強殘疾人學生創業就業教育的新對策

為了有效應對互聯網創業就業教育面臨的新挑戰，殘疾人職業院校要牢固對立以殘疾人學生為中心的理念，在教育、管理、服務上營造有利于殘疾人學生實現互聯網創業就業的良好環境。

（一）要構建互聯網創業就業的良好教學生態

圍繞創業就業的客觀需要，改革教學評價標準體系，打通創業就業指導課程和專業課程、創業就業指導實踐和頂崗實習的通道，實行學分互換，改變單純依靠指導課程考試成績進行評價的做法，細化以學生創業就業能力進步的程度為重要依據的評價標準，引導和激發殘疾人學生創業就業的能動性和積極性。改進學習規范標準體系，制定創業就業指導的實踐流程，鼓勵學生加強自律規范，利用移動互聯網進行自主學習。完善質量監管體系，精準開展線上學習的質量管理，通過校園APP、網絡平臺以及相關應用軟件進行線上學習督導，確保學習計劃、學習進度和學習效果。

（二）要構建互聯網創業就業的新型課程體系

殘疾人院校要更加重視加強互聯網創業就業教育，以互聯網創業就業為導向構建新型課程體系。突出“職業發展與創業就業指導”“創業就業教育”“創業就業實踐”等應用性、實踐性課程。同時，根據學生不同的創業就業偏好，開設細分的互聯網創業就業相關課程，為學生提供分門別類的學習指導和實務培訓，奠定更加扎實的創業就業基礎。適當安排必要的職業體驗課程，與學校創業就業實踐基地和線上虛擬平臺體驗相結合，增強學生的職業體驗和職業認識，為創業就業做好更加充分的思想準備。

（三）要構建互聯網創業就業的校內支持系統

積極創造條件，歸集校友信息資源，搭建創業就業資源交流共享平臺，促進創業就業信息資源互通分享。依托共享平臺進行創業就業項目的策劃和評價，邀請創業成功人士開展創業指導，幫助學生提高創業就業成功概率。加強創業就業課程師資隊伍建設，建立骨干教師培訓制度，激勵教師更多參與創業就業活動，建設高素質、復合型的創業就業教師隊伍。為學生創業就業提供更多人文關懷和實際支持，積極爭取成功校友和愛心人士資助捐贈，設立殘疾人學生創業就業扶持基金，對相關創業就業項目給予精神激勵和資金幫助。

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