繪畫心理學技術在小學生個性、情緒、行為方面的實踐應用

繪畫心理學技術作為一種心理投射測驗，成了兒童表達情緒情感的方式和載體。兒童會用他們的繪畫作品“說話”，向外界傳達內心的真實想法和訴求。教師和家長也可以通過兒童的繪畫作品和繪畫行為，與兒童進行溝通交流，了解其個性特征、當下的心理狀態(tài)和內部潛在資源。

下面就“看畫識人”“畫畫渲情”“用畫正行”三個方面具體說明。

一、看畫識人

看畫識人就是通過對學生繪畫行為和繪畫作品的分析，更真實地了解兒童的個性特征、內心感受和心理訴求。

在繪畫心理學中樹木畫是反映一個人狀態(tài)的一面鏡子。樹木畫象征著一個人的成長歷程、無意識的自我形象以及事業(yè)或學業(yè)的狀態(tài)，所以我們可以通過讓學生畫樹木畫來了解學生的個性特征。那么，了解學生的個性有什么意義呢？一是老師可以根據學生的不同個性特點采取不同的溝通交流方式。二是根據學生的個性特點，可以發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)能力，達到因材施教的教育效果。除了運用樹木畫和人物畫，幫助孩子了解認識了自己的個性特征之外，還可以通過爬山圖或過河圖幫助孩子認識到自己原有的解決問題的行為模式，找尋到更有利于自身發(fā)展的新方法。再通過“我眼中的三個我”、手掌畫等繪畫形式幫助孩子規(guī)劃美好的人生愿景，確定努力方向，明確奮斗目標，使學習和生活更加充滿動力。

二、畫畫渲情

畫畫渲情就是通過學生的繪畫行為和繪畫作品，教會學生更恰當地表達和宣泄情緒，善于進行情緒的控制和管理。

在兒童繪畫作品中，兒童用不同的繪畫形式來表達他們當下心境，我們可以通過這些投射來識別兒童內心的情緒。比如，通過兒童所畫的人物表情、直立的頭發(fā)、牙齒、冒著黑煙的煙囪、尖銳的東西以及鮮艷的顏色等來表達其當下憤怒的情緒;兒童通過畫中線條的凌亂無序、涂抹等表達出內心的煩躁焦慮;而畫面中的枯樹、過小的樹木人物以及日落、星星、月亮、雨雪等背景環(huán)境又反映出孩子當下的抑郁低落的心境……兒童在繪畫過程中就是用線條、顏色、涂抹等非言語性行為來表達內心的情緒狀況，同時在繪畫過程中各種情緒也能得到適當的宣泄。

三、用畫正行

用畫正行就是通過學生的繪畫行為和繪畫作品，發(fā)現(xiàn)學生隱藏的問題行為，幫助學生進行識別和矯正，并與家長順暢溝通，達成共同的教育目標。

小學階段學生的常見問題行為有：撒謊、厭、逃學、欺凌、青春早期、多動癥、攻擊、退縮等。其中多動癥是一種常見的兒童心理疾病，多動癥狀孩子畫的樹木畫一般會呈現(xiàn)涂黑涂抹、用筆力度大、線條凌亂的繪畫特點，反映出這類學生生精神動力過高，經常自我主張，行為的控制能力比較弱，內心有嚴重的焦慮不安情緒。而從多動癥孩子不同階段樹木畫的繪畫特征縱向來分析比較，可以看出學生在情緒、自我意識及自我控制能力方面的變化趨勢。對于多動癥的孩子，除了到正規(guī)的醫(yī)院進行咨詢診治外，其實，教育也可以起到不可替代的轉變作用。

第一，多動癥孩子的行為屬于一種病態(tài)表現(xiàn)，老師不要將其與正常同齡孩子相比較，不能排斥、冷淡他，要從內心要接納孩子的“與眾不同”。

第二，多動癥兒童并非不懂情理，如果老師經常向孩子傳遞了一個信息：老師喜歡你，或者老師作為他的一名大朋友多與其聊天，關心他的點滴生活和一點點的進步，孩子都會銘記在心，甚至比其他孩子更依賴老師的關注和期待老師的認可。

第三，使用行為療法，及時給予強化。當孩子做對了事情，老師就及時表揚，表揚是強化物;做錯了，就及時批評，這是懲罰。除了口頭表揚外， “代幣制”也是一個很好的方法。小紅花、小紅星、卡通圖印兒都是不錯的強化物，實踐證明，“代幣制”對多動癥兒童的教育轉化有很好的作用。

第四，用繪畫療法等方法消耗多余的能量。多動癥的孩子以男孩子居多，他們比其他孩子更喜歡畫畫涂鴉，所以當他能堅持正確的行為時，我們就把畫畫作為一種獎勵給他，給他畫紙允許他進行創(chuàng)作。這樣既能使他的情緒得到宣泄，又能消耗他多余的能量。

第五，與家長合作培養(yǎng)孩子的注意力。可讓孩子從看書、聽故事做起，或從孩子感興趣的事做起，逐漸延長其集中注意力集中的時間，并給予及時表揚強化。

通過繪畫心理學在小學生個性、情緒及行為方面的一些實踐和應用，更好地發(fā)揮了繪畫作為師生溝通媒介的作用和學生情緒宣泄的有效方式，使教師能及時對學生的心理現(xiàn)狀進行評估，更及時直觀地憑借學生的繪畫作品尋找到學生內外部資源，促進學生心理的健康發(fā)展。

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【作者簡介】

李麗，小學校長，高級教師。獲得過唐山市優(yōu)秀教師、河北省優(yōu)秀教師和河北省省模范教師等榮譽稱號。國家二級心理咨詢師、繪畫分析師、沙盤游戲治療師。