文藝論文閱讀策略的構(gòu)建探討

張芳艷

一、案例背景

單元整理課是教師指導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和反思的一種新課型，意在幫助學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，整理課具有主體性、差異性、開放性、互助合作性、探究性等特點。本文以九年級下冊第四單元為例，對整理課進(jìn)行一些探討。

九年級下冊第四單元的主題是讀書與鑒賞，所選文章都是有關(guān)讀書求知、藝術(shù)鑒賞方面的，本單元的核心是閱讀文藝論文，構(gòu)建閱讀此類文章的閱讀策略。所選的五篇課文，除《談讀書》《不求甚解》分別是隨筆、雜文，屬于一般議論文文章外，另外三篇《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》都是較為典范的文藝論文，是達(dá)成本單元教學(xué)目標(biāo)的重要載體，所以這三篇文藝論文是本節(jié)整理課的整理對象。

二、教學(xué)過程

（一）整理目標(biāo)

課堂導(dǎo)入，由師引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元學(xué)過的文章，明確《談讀書》《不求甚解》屬于一般的議論文文章，另外三篇《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》是較為典范的文藝論文，明確本課的整理對象是后三篇文藝論文。

活動一：快速整理本單元《作業(yè)本》中題目的題干，發(fā)現(xiàn)都共同關(guān)注哪些要素？

學(xué)生整理做過題目，發(fā)現(xiàn)了這單元的學(xué)習(xí)中，“觀點”“核心概念”“論述過程”“引用實例”“鑒賞”“思維導(dǎo)圖”“拓展運用”等要素反復(fù)出現(xiàn)，那么這節(jié)課就共同整理其中幾個要素，構(gòu)建文藝論文的閱讀策略。

點評：《作業(yè)本》在新課學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，很好地體現(xiàn)了當(dāng)時新課學(xué)習(xí)的流程，而整理課合理運用已經(jīng)做過的資料，回憶學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)一些整理的核心要素，從而定下了整理目標(biāo)。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了整理課的主體性原則，即由學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)并確定目標(biāo)。

（二）聚焦——整理觀點、核心概念與相關(guān)概念

活動二：整理各篇文章的觀點、核心概念與相關(guān)概念，并探究找到這些信息的技巧

師：文藝論文也是議論文的一種，那么你閱讀時候肯定會關(guān)注什么？

生：觀點、論證過程、方法。

師：很好，那與本單元前兩篇典型的議論性文章相比，它還有哪些很明顯的特征？

生：每篇都有自己的研究對象，也就是一些抽象概念。

師：對極了，那么我們就整理下觀點、核心概念與相關(guān)概念，完成圖表。

（生整理填表，教師巡視，后交流完善圖表）

師：我們來總結(jié)找到這些信息的技巧。同學(xué)們從句式、出現(xiàn)位置上發(fā)現(xiàn)了什么？

生：觀點概念都是陳述性的句子，而這些關(guān)鍵語句，都大部分出現(xiàn)在標(biāo)題，首段，結(jié)尾段。

師：也就是我們尋找觀點、核心概念時，可以聚焦標(biāo)題、首段、結(jié)尾段等陳述性句子。

板書：把握核心概念、觀點（聚焦標(biāo)題、首尾段）

點評：單元整理課的目的是幫助學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，以更好地構(gòu)建屬于自己的知識體系。這個整理的過程不是簡單的重復(fù)，而是由具體到抽象，特殊到一般的提升過程，讓學(xué)生從一定數(shù)量的具體文本中總結(jié)出規(guī)律性的內(nèi)容。

（三）求同存異——整理論述思路

活動三：小組探討，整理《作業(yè)本》中三篇文章的思維導(dǎo)圖，總結(jié)如何找到關(guān)鍵信息，并分析三篇論述思路有何不同

小組探討并分享成果：

A.求同：閱讀時、梳理論述思路時都可采用思維導(dǎo)圖的方式，可以聚焦到首尾段、獨立段、過渡段、特殊句式（如設(shè)問句）、段落首尾句等。

B.存異：《山水畫的意境》“是什么—為什么—怎么樣”即從現(xiàn)象到原因，最后到應(yīng)用。

《無言之美》“提出問題—分析問題—得出結(jié)論”即以問題為導(dǎo)向。

《驅(qū)遣我們的想象》“知識鋪墊—理論闡述—實例分析”即側(cè)重方法闡述。

板書：梳理論述思路（思維導(dǎo)圖）

點評：反思是整理課教學(xué)中的核心手段，此環(huán)節(jié)是求同存異，體現(xiàn)了整理課開放性、互助、合作性的特點。求同：合理運用做過的題目，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是梳理論述思路的一種方法，也總結(jié)出找關(guān)鍵信息的方法。求異：了解文藝論述文不同的論述思路，學(xué)會舉一反三，體會文藝論文的多樣性。

（四）整合分析——整理論證方法

活動四：為了論述觀點，作者都分別舉了哪些實例，思考這些都與觀點有什么關(guān)聯(lián)

教學(xué)過程中教師見機導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在填表格時，發(fā)現(xiàn)了論述文有大量的實例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些實例與觀點的關(guān)系。

點評：單元整理課的設(shè)計要偏向于理性的概括、分析、比較、評價等，而不能停留在感性的感知、品味、體會。通過不同實例的比較、概括，從而得知論述過程中實例與觀點的關(guān)系。此環(huán)節(jié)教師還見機導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)了整理課重過程性、表現(xiàn)性評價。

（五）遷移運用

活動五：以本單元學(xué)到的文藝?yán)碚?，即從意境、無言之美、想象三個層面鑒賞“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。

點評：此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了整理課的探究性，即借鑒課文中提到的觀點和方法，在閱讀實踐中遷移運用。學(xué)生在一系列比較分析之后，得出的結(jié)論往往是零星、分散的，按照SOLO理論，思維結(jié)構(gòu)是停留在單點或者多點結(jié)構(gòu)這一層次的。此環(huán)節(jié)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對總結(jié)的方法進(jìn)行勾連、整合和拓展，以達(dá)到思維結(jié)構(gòu)層次的提升。

（六）方法總結(jié)

總結(jié)：請結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)閱讀文藝論文的策略和方法

（屏顯）文藝論文閱讀策略：

把握核心概念、觀點（聚焦標(biāo)題、首尾段）

梳理論述思路（思維導(dǎo)圖）

分析論證方法（實例與觀點）

遷移運用理論

師：這節(jié)課我們從梳理文藝論文的觀點、核心觀點、論證思路等方面，總結(jié)文藝論文的閱讀策略。請同學(xué)們課后加以反思，在以后的學(xué)習(xí)實踐中加以運用和改進(jìn)，使之成為自己的習(xí)慣和能力。

課后作業(yè)：

運用此課學(xué)習(xí)的文藝論文閱讀策略，閱讀李可染《漫談山水畫》 ，朱光潛《無言之美》（未節(jié)選部分），葉圣陶《訓(xùn)練語感》，并畫出思維導(dǎo)圖。

點評：統(tǒng)編版教材強化了語文知識與閱讀策略的滲透，注重單元學(xué)習(xí)作為一個整體性模型的建構(gòu)，因而整理課，即在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、歸類、整合，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，使學(xué)生能有效消化和建構(gòu)，并使他們能在具體運用中加以拓展。