國際二語私語研究三十年?

徐錦芬 付華

（華中科技大學，武漢430074）

提 要：私語是社會文化理論的核心概念之一。本文首先從研究主題和研究方法兩大方面回顧和梳理國際二語私語研究三十多年來的成果，結果發現，研究主題主要包括私語的功能、語言和影響因素；研究方法有個人敘事法、民族法、實驗法和問卷調查法等。具體來講，私語功能包括認知和元認知、演練內化、社會和情感功能；私語語言有母語、二語或母語二語同時使用；私語產出受到二語水平、任務特征、文化背景等因素影響。文章最后從動態發展研究、多模態研究、影響因素拓展、二語教學作用等方面探討私語的發展趨勢。

1 引言

自20 世紀80年代以來，社會文化理論（So?cio cultural Theory，簡稱SCT）用于二語學習研究受到學者們的普遍關注，私語作為SCT 理論極為重要的概念之一激發了國外很多學者的研究興趣，其中最早的兩項研究（Lantolf，Frawley 1984：425-440；Frawley，Lantolf 1985：19-44）是圍繞成人二語學習者參與認知—口頭任務時的私語展開的，研究者把私語看成是一種心理調節現象，認為學習者外化言語是為了達到自我調節（控制心理活動和指導行為）的目的。這兩項研究揭示出二語學習者在完成挑戰性圖片敘述任務時私語的獨特性。之后的研究者還探討雙語兒童私語的自我調節功能，主要關注他們使用私語的程度、語碼轉換和語言主導性等（如Diaz et al.1991：377-393）。大量后續基于SCT 的研究證明，私語現象是一種自我調節機制，它會在自然環境下被不經意說出，也會在人工環境下被誘導后產出；兒童和成人二語學習者，以及雙語者在參與特定任務時都會產出私語。總體來說，國際二語私語研究成果豐富，為二語習得研究帶來重要啟示。然而二語私語研究在國內尚屬空白。鑒于私語在二語習得中的重要作用，本文擬從研究主題、研究方法、未來發展等幾個方面回顧和梳理國外三十多年來二語私語的研究成果，以引起國內學者對私語研究的重視，并為推動國內私語研究提供參考。

2 私語研究主題

2.1 私語的功能

2.11 認知和元認知功能

最先探討認知和元認知功能的是Frawley 和Lantolf（1985）的研究，他們發現二語中低水平者和本族語兒童在圖片敘述任務中產出的私語相似，都用來調節認知、控制任務。他們認為私語是解決問題的工具，能夠指導學習者完成復雜的認知任務。因此，私語既具有認知功能，如學習者利用各種語篇機制學習二語特征（McCafferty 1992：179- 189；Centeno?Cortés，Jiménez?Jiménez 2004：7-35）；又具有元認知功能，這與人類高級心理機能的發展相關，如監控認知過程、計劃或指導行為等（Brooks et al.1997：524-541；Antón，DiCa?milla 1999：233-247）。另外，私語的認知功能和元認知功能是緊密聯系在一起的，學習者私語往往既具有認知功能又具有元認知功能。Smith（2007）發現兒童在做英語游戲時說到“我先抓住了球！”，然后又小聲說“其實沒有”。

2.12 演練內化功能

Saville?Troike（1988） 在觀察兒童二語習得“沉默期”的表現時，發現內向型兒童通常先對自己演練，然后再與英語本族語兒童互動。隨后，Guerrero（1994，1999）通過調查問卷發現大部分學習者用二語私語進行心理演練，并認為心理演練是一種自覺或不自覺的活動，學生會在腦海中練習學過、聽過或讀過的語言，或者練習未來口語或書面活動中要使用的語言。Borer（2007）的研究進一步表明私語演練可以幫助學習者記憶二語詞匯，因而被看作是有效的學習策略之一。

Lantolf（2000）認為演練和內化之間是相互聯系的，演練二語活動會內化語言特征，內化也是為二語活動做心理演練。一直以來，二語學習者普遍都在使用一種“聚焦形式的私語” （Lantolf，Thorne 2006：184）來幫助他們內化二語特征，因此被稱為“內化”功能（Lantolf，Yá?ez 2003：97-109）。事實上，大量研究已證實私語的內化功能。其中 Saville?Troike（1988）的研究是早期最具代表性的成果之一，作者發現母語為漢語、日語和韓語的兒童產出大量私語，如重復他人話語、回憶聽過的詞語、創建新語言形式、擴展和替代練習、操縱形式（語法、形態和語音）等。并且，這些二語私語自發地出現在他們與老師、同學互動的社會言語中，這說明心理內部交際幫助兒童內化二語形式、促進二語發展。利用私語內化目標語在不同的年齡群體中都有體現，從學齡前兒童（同上：567-590）到稍大的兒童、青少年（Smith 2007：341-356）再到成人（Lantolf，Yá?ez 2003：97-109；Yoshida 2009）。這些研究結果一致表明學習者都產出聚焦語言形式的私語，例如即時模仿、替代回答、演練記憶等，這些促進二語學習的行為體現出二語的內化發展過程。由此可見，二語私語是一種二語學習／內化機制，它不僅為學習者提供強化已學知識的機會，還提供學習二語新知識的機會（詞匯、語法和語義）。

2.13 社會功能

從SCT 對學習和發展的觀點看，互動行為既具有個體屬性又具有社會屬性。因此，互動語境中產出的私語不僅具有自我調節作用，還具有重要的社會功能。早在Ahmed（1988）觀察本族語者和非本族語者結對互動時，就發現學習者私語中出現的we 展現出合作精神。鑒于社會語篇中的私語具有個人心理內部（intramental）和人與人心理間（intermental） 雙重功能（DiCamilla，Antón 2004：36-69），近年有幾項二語研究開始進一步探索互動語境（如互動游戲、小組活動、角色扮演）中二語私語的社會功能，如引起同伴注意、鼓勵言語表達（Smith 2007：341-356）；參與課堂互動（Yoshida 2009）；維持主體間性、合作性解決問題（Steinbach?Kohler，Thorne 2011：66- 92）。可見，研究者越來越關注社會語境中私語的動態互動以及私語和社會言語之間的相互關系。

2.14 情感功能

情感功能指學習者用私語表達他們對任務的情感和態度，在許多研究中都有體現，是一種非常普遍的私語形式。Ahmed（1988）發現對任務做出的元語言評價有時體現“說話者對特定任務的情感和態度”。表達情感的私語有許多形式，如感嘆、大笑、嘆氣或沮喪（McCafferty 1992：179-189；Yoshida 2009）。情感功能對考察學習者參與活動時的情感和意志狀態極為重要。

最后需要指出的是，一段私語通常具有多個功能，即學習者私語可以同時服務于多種目的。例如，Dicamilla 和 Antón（2004）發現學生在結對活動中運用錯誤的詞形時會小聲說道“那不對”，這句私語不僅具有元認知功能還具有社會功能，因為學習者不僅自己意識到錯誤，還會提醒同伴以后使用正確的詞語。

2.2 私語的語言使用

多年以來基于SCT 的研究一直在討論另一個重要話題，即二語學習者和雙語者具體使用哪種語言來調節心理活動，特別關注母語的使用范圍、母語作為認知調節工具發揮的作用。眾多研究顯示，盡管單語者只使用母語私語進行自我調節，但是二語學習者不同程度地使用二語私語，并且對母語私語的依賴程度從大量使用母語，到少量母語，再到沒有母語。

首先，很多研究者強調母語私語對語言學習的重要作用。Ushakova（1994）認為二語學習者必須依賴母語加工思維，母語在“建立內部言語機制”方面至關重要。Antón 和 DiCamilla（1999）認為母語可以幫助學習者建立和維持主體間性，提供支架幫助以及調節個體認知活動。Brooks 等（1997）發現學習者大量使用母語調節自己、控制語言和任務。近年來，母語私語的自我調節作用再次受到學者們的關注，并發現學習者利用私語評價語言、表達情感、指導行為（Centeno?Cortés，Jiménez?Jiménez 2004：7-35；Jiménez?Jiménez 2015：259-281）。Guerrero（2018a）總結到學習者使用母語來幫助生成意義、記憶詞匯、建構概念和產出二語（Lee 2008：169-190；Storch，Aldosari 2010：355-375）。

其次，有研究者發現學習者幾乎都使用二語私語，尤其是早期研究（Appel，Lantolf 1994：437-452）的大多數被試。Lantolf（2006）認為最主要的原因是這些被試處于浸入式學習環境，而Ushako?va（1994）的被試處于外語學習環境。隨后，Smith（2007）發現兒童玩英語互動游戲時全部使用二語私語，認為是由活動本身、課堂環境以及混合語境造成的，這證實了以上Lantolf 的推論。

最后，研究者還發現學習者既使用母語私語，又使用二語私語。Saville?Troike（1988）發現當兒童關注語言或語言相關活動時，傾向于使用二語私語；當他們關注物體或事件時，傾向于使用母語私語。Centeno?Cortés 和 Jiménez?Jiménez（2004）在電腦上用西班牙語顯示15 個認知挑戰性題目，發現中等水平者用二語西班牙語讀題然后依賴母語解題，高水平者用二語進行思考和推理，但當問題過于困難時，也會使用母語私語。由此看出，私語的具體語言使用還與活動內容、任務難度、任務語言有關。另外，Jiménez?Jiménez（2015）發現雙語者私語通常是他們的主導語言。

如上所述，私語的產出形式極為復雜，因為在多大程度上使用母語或二語私語涉及到多個既復雜又相互聯系的變量，最顯著的有學習環境、二語水平、任務特征、主導語言等。總體來看，二語學習者或雙語者，特別是外語環境或課堂環境下的二語學習者很難運用二語私語成功完成任務，“學習者產出二語私語需要大量認知努力，因而不能充分發揮其解決問題的功能”（Lantolf 2006：74）。因此，他們在完成挑戰性任務時創造性地使用母語私語，將母語私語看作便捷的學習資源。

2.3 私語產出的影響因素

如前所述，私語語言受到二語水平、學習環境、主導語言等眾多因素的影響。由此可見，私語產出是一種復雜的學習現象。下面主要圍繞語言水平、任務特征、文化背景等探討比較多、研究比較深入的3 個方面來回顧私語產出的影響因素。

2.31 二語水平

研究者們最早關注到二語水平對私語產出的影響，然而得出不一致的結論。大部分學者發現二語水平越高，私語量越少，語言水平和私語量呈反向關系（Lantolf，Frawley 1984：425-440；Mc?Cafferty 1992：179-189）。然而，也有少數研究得出相反結論。Guerrero（1994，1999）采用問卷和訪談得出二語高水平者比低水平者使用更多私語演練。但是私語演練的某些方面（如記憶存儲、自我指導等）隨著二語水平提高而減少。可見，我們不僅要從總體上討論私語量，還需要具體分析私語不同功能、不同表現形式，如演練、內化、語言游戲，甚至手勢等各方面的變化。總之，語言水平和私語量的關系到目前為止還沒有定論，說明探討私語產出還需要綜合考慮其他因素的影響。

2.32 任務特征

研究者還關注到，任務的各種不同特征會影響私語產出，如任務復雜度、任務熟悉度和任務呈現方式等。首先，任務復雜度會影響學習者私語量和私語語言。Appel 和 Lantolf（1994）發現被試口頭回溯說明文本比敘事文本產出更多私語，原因是說明文本包含更多信息，對學習者來說更加困難。Smith（2007）設計3 個英語互動游戲，發現兒童在做游戲3 時比游戲1、2 時產出更多私語。作者認為游戲3 沒有圖片，任務變得困難，說明增加任務難度會增加私語量。而 Centeno?Cortés 和 Jiménez?Jiménez（2004）發現高水平二語學習者完成困難任務時會使用母語私語。其次，還有研究發現任務熟悉度也會影響私語量。Brooks 等（1997）觀察被試參與5 個相似但不同的拼圖任務，發現隨著對任務越來越熟悉，他們的私語量越來越少。最后，Mc?Cafferty（1998）考察被試完成回溯和圖片敘述任務時私語、手勢的分布狀況，結果表明，任務呈現方式對手勢運用產生重要影響。值得注意的是，向他人求助和自我領悟產出的私語量基本一致。這使我們意識到，不僅要從宏觀上考察任務如何影響私語產出，更要從微觀層面上分析不同階段的私語或私語其他表現形式（如手勢、私語筆記）與任務之間的相互關系。

2.33 文化背景

Vygotsky（1978）的活動理論強調學習和發展與特定活動、社會語境密不可分，并認為社會文化語境對高級心理機能的發展至關重要。可見，社會文化體制會影響自我調節能力的發展，而私語作為一種自我調節策略也會因文化不同而存在差異，這得到 McCafferty 的關注。McCafferty（1992）發現在圖片敘述任務中拉丁美洲學生比亞洲學生產出更多私語，這說明文化背景影響二語學習者私語產出。有趣的是，在 McCafferty（1994）的研究中，中低水平者和高水平者使用的進行體私語沒有顯著差異。這說明私語語言特征與二語水平關系不大，而與文化背景的聯系更為緊密。后來，McCafferty（1998）開始關注手勢，發現母語為日語比母語為委內瑞拉語的學習者在完成敘述回溯任務時產出更多手勢。

綜上所述，影響私語產出的因素眾多，除學習者的二語水平、任務特征、文化背景外，還有很多其他因素，如學習環境、社區語言等（Lantolf 2006）。因此，未來研究須探索各種不同因素對私語量、私語語言以及私語形式產生的交互影響。

3 私語研究方法

從上文可以看出，二語私語從功能作用、語言使用、影響因素等各方面體現出其復雜性、動態性，決定其研究方法也具有多元性。具體來說，私語研究常用的方法有個人敘事法、民族志法、實驗法和問卷調查法等。Vygotsky（1978）認為人類活動發生在文化環境中，須要采用歷史的方法來研究高級認知機能的動態發展過程。因此，二語習得研究要著眼于個體學習經歷，根據學習者敘事文本（如自傳、日記、自我報告）來深入、全面了解其語言學習過程、社會文化背景等。例如，Guer?rero（2004）采用刺激回溯法和日記考察二語內部言語的早期發展特征。民族志是指研究者實地參與被試所處的社會文化環境，觀察、記錄和描述該環境中的各種現象，二語研究者通常采用錄音、錄像、課堂觀察、田野筆記等方法搜集學習者私語。為了獲得更為可靠的數據以便對私語進行辨認和分類，研究者不僅要詳實記載私語產出情況、描述情景語境，還需要采用后期訪談、刺激回溯法來進一步確認學習者話語是否是私語（Guerrero 2018a：1-35）。此外，研究者還開展相關實驗來探究內部言語結構的形成（Ushakova 1994：135-156）；采用問卷法來調查學習者私語的演練功能（Guerrero 1999：27-55）。

須要說明，雖然基于SCT 視角開展的二語私語研究也采用定量統計方法，但研究者更推崇定性發生分析法（genetic analysis）。Lantolf 和 Fraw?ley 支持發生法研究二語習得過程，觀察該過程的歷時演變、文化背景、個體變化，由此全面揭示學習者的心理認知發展過程。另外，研究者也會采用微發生分析法（microgenetic analysis）來直接觀察并記錄學習者在較短時間內的個體行為和心理過程，如參與互動游戲、完成拼圖任務。

4 發展趨勢

4.1 動態發展研究

基于SCT 視角開展的二語私語研究呼吁將二語發展看作是二語社會言語私語化并轉化為內部言語的過程，因此研究者須要采用微發生法、長期歷時或縱向個案法來跟蹤私語的動態發展過程。然而，目前大多數研究只關注某一年齡段群體，如學齡前兒童（Saville?Troike 1988：567-590）和成年人（Jiménez?Jiménez 2015：259-281），通過收集縱向數據考察二語私語發展的長期歷時研究并不多。例如，Ohta （2001）記錄了大學二語學習者大約一學年內的私語。Guerrero（2018a）指出未來可以收集某一名學習者或某一個群體在語言學習不同階段產出的私語，或者比較不同年齡群體的二語私語在使用頻率和功能等方面的差異，從而揭示私語的內化和演變過程。

4.2 多模態研究

多模態的研究方法為語言學研究提供一個新視角，特別是多模態外語教學、多模態話語分析（程瑞蘭張德祿2017：36-44）等多模態研究已成為近年來的熱點話題。私語在形式上表現出多種模態：口頭、書面（Yoshida 2009）、圖表（Lee 2008：169-190）和手勢（Steinbach?Kohler，Thorne 2011：66-92）等，而且不同模態的私語隱蔽程度不同（從聽得見到聽不見），對母語的依賴程度也不同。以往學者較多關注私語的口頭產出，而對私語其他的模態關注較少。未來研究一方面要更多關注對私語其他模態的研究，另一方面更須要考察口頭、書面、圖表或手勢等多種模態在私語產出過程中如何相互配合、共同作用。

4.3 拓展影響因素

Vygotsky 認為文化歷史因素與人類高級心理機能的發展密不可分。因此，未來研究可以從SCT 視角探討多樣化的社會文化背景和相關個體因素，以及不同的二語、外語、雙語和多語學習環境等對私語造成的影響。Lantolf（2006）就 Lan?tolf，Frawley（1984）、Appel，Lantolf（1994）和 Usha?kova（1994）等關于二語是否能夠調節心理活動得出的相反結論進行探討，認為最主要原因是二語和外語學習環境存在差異。值得注意的是，這里的環境，狹義的指課堂環境，廣義的還包括學校環境、教育環境、社區環境、文化環境，等等。因此，我們既可以分別觀察不同環境中學生的私語產出情況，還可以比較自然環境、課堂環境、混合環境等不同條件下學習者私語的差異。最近一項雙語者私語研究有力地證實了環境因素的影響（Ardi?la et al.2019：139-143）。

就任務而言，現有研究比較關注任務復雜度、任務熟悉度、任務呈現方式對私語產出的影響，但較少探討任務類型、任務語言、任務目標等因素。Storch 和 Aldosari（2010）考察二語水平和任務類型（拼圖、作文、改錯）對英語學習者母語私語的影響，發現結對活動中母語私語的使用比較少，任務類型比二語水平對私語量的影響更大。對此，未來研究可以進一步觀察，同一學習者參與不同學習任務時私語量的變化，進一步揭示不同任務驅動下私語的不同特點。

4.4 發揮教學作用

教學作為二語習得過程中的重要活動，對二語私語產生廣泛而深刻的影響，需要更多研究探討教學干預對二語私語發展的作用（Guerrero 2018b：152-164）。例如，教師設計怎樣的教學活動更有利于二語私語的發展；在言語接收和產出任務如聽、讀、說、寫活動中，學習者的二語私語發揮著怎樣的作用；教師和學習者對私語的感知情況如何；這些感知又會如何影響私語的發展。所有這些都是值得繼續思考的問題。

5 結束語

綜上所述，國外基于社會文化理論開展的二語私語研究已經取得重大進步，研究結果一致表明私語即是一種自我調節機制來幫助學習者完成二語認知任務，又是一種語言學習工具來促進語言內化。總而言之，私語在二語發展過程中發揮著重要作用。然而，對私語的研究還存在不足，還需要更多實證研究從多視角深入剖析私語內部各個層面、私語外在影響因素等重要話題。本文就國際二語私語三十多年來的研究狀況進行梳理，并提出未來研究發展趨勢，希望引起國內學者和外語教師的重視，以期推動國內私語研究的發展，拓展國內二語習得領域的研究內容，讓學習者更好地運用私語策略促進二語發展。