談小學數(shù)學課堂的探究式教學

葛玉輝

(安徽省鳳臺縣丁集鎮(zhèn)瓦崗小學 安徽 鳳臺 232140)

探究式教學是以探究為主的一種教學模式。是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

1.創(chuàng)設問題情境，從生活實際引入探究

所謂創(chuàng)設問題情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入"心求通而未達，口欲言而未能"的境界。教學中，努力為學生創(chuàng)設問題情境，使學生在憤悱狀態(tài)下探究。

1.1 圍繞教學目標提出問題。例如：在教學"計算長方形的周長"時，圍繞"圖形的特征是什么？"、"它的周長指的是什么？"、"周長與什么有關系？"、"周長如何計算？"等。讓問題統(tǒng)領全課，使教學目標落到實處。

1.2 在新舊知識的結合點上提出問題。數(shù)學知識具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點，新知識的掌握是建立在舊知識及已有的經(jīng)驗方法基礎上的，為此，找準新舊知識的生長點極為重要。

教師在一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，就吸引了學生的注意力，調動學生了的情緒，打動了學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導入是為學生探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標是挖掘學生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。學生探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生探究水平肯定會提高。

2.民主、和諧、合作探索新知

以2-4人組成一個合作小組。合作探索是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，使學生都能得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在教學中教師應給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學會與同學合作，正確評價他人與自己。對那些不善于動腦筋或學習有困難的學生，可讓他們通過認真聽并體驗同學們解決問題的思維過程，分享合作學習成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。

在同一堂課上，教師再一次利用小紅星創(chuàng)設情境，引導學生深入探討，在舊知識的基礎上尋找出解決新問題的方法。通過提問：每小組兩人共得幾顆小紅星？哪兩位同學的小紅星相加不夠10顆？哪兩位同學的小紅星相加超過10顆？你們是怎么計算的？通過這樣幾個問題把第一冊教材中的所有加法形成了知識網(wǎng)絡。讓學生在已有的知識基礎上，探索20以內進位加法的湊十方法。為學生提供了較大的思維空間。同學們兩人合作，動手操作自己的小紅星，在擺弄的過程中尋找解答的方法。這樣打破了老師教學生說套話，整節(jié)課老師和學生都為說那幾句模式話的語言所累。學生可以按照自己所理解的湊十的方法，用自己的語言，自己的想法去說出計算過程，學生有自主權。在學生自主探究的過程中，思維呈現(xiàn)了多樣化。

總之，通過在教學中的實踐和應用，筆者深深體會到探究性學習在教學中的運用順應了現(xiàn)代教學的改革，使教師由"傳授者"轉化為"促進者"；由"管理者"轉化為"引導者"；由"居高臨下"轉向"平等中的首席"，真正構建了互動的師生關系，在課堂教學中最大限度地解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生獨立思考的機會，解放學生的空間，提供自我活動表現(xiàn)的機會，將學生從"吸收——儲存——再現(xiàn)"的學習過程中解放出來，轉向"探索——轉化——創(chuàng)造"，從而實現(xiàn)"教師創(chuàng)造性的教，學生探索性的學"的基本理念。