淺論初中語文教學中的讀寫結合

唐浩力

(四川省渠縣清溪中學 四川 渠縣 635200)

1.“讀寫結合”概述

“讀寫結合”其核心理念就是閱讀和寫作的融合，通過為讀和寫建立良好的關系，在教學的過程中實現共同進步的目標，并從中摸索出發展規律。教師在獨立完成語文教學中的閱讀和寫作部分之后，就可以根據教學發展規律，促使閱讀良好的為寫作打基礎，之后再通過寫作為閱讀做貢獻，最終實現語文教學預期目標得以良好的實現。閱讀和寫作之間互相作用的關系決定了，在教學活動中將讀與寫進行緊密的結合，能夠收獲良好的教學效益。閱讀和寫作之間的關系規律并非是近代教育發掘出來的，而是我國古代語文教學的智慧遺珠，是符合語文教學原則的。

“讀寫結合”是新課改最為推崇的教學方式，也是學生自主學習中使用最為普遍的學習方式。我國著名的語文教育學教柯孔標說過：“如果將語文素養比作是一棵大樹的話，那么代表樹葉的就是說寫。各個要素之間良好的配合才能組成一顆完整無缺的大樹，這也就要求雖然語文素養中的各個部分不盡相同，所承擔起的責任也不盡相同，但它們彼此關系密切，能夠良好的為彼此配合。而重要的是，“讀寫結合”不僅在我國古代教育史上有體現，在國外的教育歷史上也曾被使用過，如今更成為國際上最為風靡的教學方式之一。

2.“讀寫結合”重要性分析

2.1 提高學生的閱讀能力。閱讀和寫作是語文素養存在的基礎，同樣也是教師進行教學的重點。因此，教師應該在初中階段通過良好的運用教學手段，為學生培養學習語文的興趣，擴大閱讀范圍，促使學生的語文素養得到了良好的熏陶，對文章的理解具有更深刻的見解。教師可以讓學生在課下自行閱讀并理解文章，根據自己的體會總結一篇觀后感。而中學生通常會很認真對待教師的作業，為了促使自己的觀后感更加深刻，會通過閱讀相關的文章充實觀后感，如果提到一些與外國相關的問題，學生可以閱讀一些國外的知名名著完善自己的觀后感。學生通過閱讀各式各樣的文章，能夠對各種寫作手法和技巧具有一定程度的了解，從而促使其成為自己進行良好寫作的利器，同時也為之后進行閱讀文章提供了豐富的經驗。

2.2 提升學生的寫作水平。一般來說，寫作作為語文知識點聚集地，能夠良好的將學生的語文素養體現出來。因此，教師在使用“讀寫結合”的教學方式進行教學時，可以從寫作能力的角度入手，促使學生能夠將所學習到的知識點與寫作練習進行緊密的聯系。在閱讀課文時，教師可以與學生一起尋找隱藏在課文中，句子中的知識點，通過反復的練習，促使學生能夠充分學習到一些寫作技巧，并將其填充在自己的文章中，從而促使自己的寫作水平的有效提升。

3.初中小學語文教學中“讀寫結合”策略的有效實施

3.1 寫作素材的選取與閱讀教學相結合。寫作素材的選取，在一定程度上決定了寫作質量。初中生雖然有了一定的知識準備，但是在寫作素材方面依舊有所欠缺，很多學生的寫作內容空洞，常常無話可寫，借助“讀寫結合”教學策略，教師將寫作素材與閱讀教學整合，教會學生從閱讀中挖掘寫作素材，強化寫作體會，通過不斷閱讀，實現寫作素材的積累。久而久之，學生的寫作水平就會得到提升，學生將閱讀的內容內化為自己的知識，寫作過程中會自然流露，文章也會變得更加富有情感，遣詞造句也會更加生動。

比如，在學習《回憶我的母親》這篇作文時，作者對其母親勤勞、簡樸、善良的品格直言不諱，深切的表達了對母親那份濃重的愛。而學生在進行素材選取的時，也要抓住母親在生活中的瑣事，找尋母親來自生活中的閃光點，將其記錄于作文中。通過平凡的小事，展現母愛的偉大，這樣的文章更加真實，更加動人。另外，著名的散文《背影》，簡單的動作描寫，和外貌刻畫，將父愛的深沉、偉岸，淋漓盡致的表現出來，作者情真意切的情感流露，讓讀者深思。由此可見，素材的選取將直接決定作文內容。不需要過分華麗的詞藻，只要真切的進行情感表達，抓住作文中的每一個細節，讓個人情感盡情的抒發，提高作文的可讀性，才是學生需要掌握的寫作技巧。

3.2 各種形式的寫作練習與閱讀教學相結合。模仿不是抄襲，而是一種特殊的寫作手法。學生寫作能力的提升，必然要經歷一段時間的模仿訓練。依據“讀寫結合”的原則，教師要將各種形式的寫作練習與閱讀教學結合在一起，在日常閱讀教學中，學生通過反復閱讀，掌握正確的寫作順序，以及詳略要點，弄清楚寫作的主次，凸顯中心、首尾呼應、過渡處理等方面的技巧，并通過一定的仿寫練習、續寫練習，將這些技巧學以致用，完成知識的內化。這樣自己寫作的時候，文章結構才會更加完整，中心才會更加明確。

4.結束語

在初中語文教學中，引入“讀寫結合”原則，不僅可以激發學生學習興趣，而且還能夠提高學生寫作與閱讀能力，實現綜合語文知識的整合，深化學生的語文技能與學習能力。本文首先介紹了“讀寫結合”教學對策內涵，并明確了“讀寫結合”的意義，最后提出了初中語文“讀寫結合”教學策略，這對于我國初中語文教學的改革與完善有著一定的參考與研究價值。