低年段小學生高階思維能力的培養

吳丹霞

進入到21世紀，以創新為主的時代精神對人才素質提出了全新的要求。小學生的核心素養發展尤為重要。低年段的小學生更是各種思維習慣形成的基礎時期。在適切校本教研下，以“SPP”閱讀入門教學模式發展學生以高階思維探索問題，應用高階思維解決學科問題，進而解決生活中的難題，最終培養一名具有批判性思維、創新思維以及自主學習等能力的人。

一.意義

適切教研要求與背景因素相適切。教師要堅持交際語言教學的基本理念和基本原則，因地制宜，創造性地運用各種教學方法開展教學（張榮干，2016）。

高階思維，指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次（記憶、理解、應用、分析、評價和創造）。高階思維是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，關注學生系列能力的發展。

“SPP”是指結合視覺詞（sight words）的學習，以拼讀規則（phonics）教學為中心，通過繪本（picture book）的使用，培養小學生早期英語閱讀素養的一種教學模式（趙淑紅，2016）。目前，廣州正施行此模式，應用于繪本的教學。

閱讀是培養學生思維能力最好的材料。高階思維以基于“SPP”教學模式的閱讀活動為實踐過程，閱讀以高階思維為理論基礎。引導學生對篇章結構、文章脈絡、邏輯思維進行梳理。從培養學生的思維能力著手，精心設計問題，引導他們分析、思考、歸納與總結。組織學生討論，大膽猜測和想象。設計些開放性的問題，提供一個踴躍發言的氛圍，鼓勵學生發表不同意見和創新想法。創造機會讓學生動手創作，可以是繪本故事的改編，繪本故事的后續，制作與繪本相關的作品，甚至是有專利權的作品等。

在適切校本教研下，結合教學目標、學生和學校情況等，以“SPP”閱讀入門模式培養高階思維，從校本教研的集體教研、集體備課、個人備課、上課到課后評課、總結反思和提高，再適切校本教研，如此螺旋式上升地促進小學生高階思維發展。

二.原則

1.交際原則

英語是一門語言交際工具。口語是語言交際的最基本的方式。因此，在進行“SPP”閱讀教學的過程中，要注意語言的交際功能，提高學生的交際能力，分析問題和解決問題的能力。

2.任務原則

設置具體的、可操作性的任務，讓學生完成任務進行學習。學生在近乎真實的情景下，通過表達、溝通、交涉、解釋和詢問等方式來發現問題和解決問題，使學生“在做中學”和“用語言做事”。

3.啟發性原則

以學生為主體，調動積極性，引導其思考、探索。運用所學知識和學生已有經驗分析問題和解決問題。教師要精心設計提問、設疑啟發思維。

4.參與性原則

在組織教學的過程中，每個學生都要參與、體驗、互動、交流、合作。正所謂興趣是最好的老師，注重培養學生的興趣，調動學生的積極性。

5.創新性原則

注重培養學生的創新思維，指導學生以新穎獨創，打破常規的方法解決問題。培養學生的批判性思維，敢于破而后立。培養學生的變通性、獨特性、敏感性等。

6.實用性原則

適切教研視覺下要求教學注重合適和切實，不能只注重形式。以“SPP”閱讀教學模式培養高階思維所進行的課堂教學應為教學服務，教學盡可能為學生的個體活動創造條件，且自然而然、潛移默化中培養高階思維能力。

三.以“SPP”模式培養高階思維能力——以百科分級讀物第一級Lemon為例

1.校本教材的選定

校本教材的選定是根據學生的愛好和需要，教學大綱話題和結合學校實際而定。選麗聲英語百科分級讀物是因為它較貼合生活實際，圖片生動有趣，有助于引起學生的興趣，調動學習積極性，發散學生的思維，培養高階思維能力。

2.主題的確定

對于主題的確定，應切合教材的主題，作為教材主題的延伸和拓展。

現以廣州版三年級下冊Module 4 Fruits為例。通過上一輪的適切校本教研，確定了麗聲英語百科分級讀物第一級Lemon（檸檬生長記）這繪本。它作為Module 4的拓展，介紹一個外星人來到地球尋找檸檬種子，并種植檸檬，由一顆種子到長牙生根，最后長出檸檬。選這繪本還有一個原因是切合了學校周邊的情況和學生的家庭情況。我校所處位置為以種植花木，特別是桃花而出名的農村地帶。孩子對于植物的生長較熟悉和感興趣，對于花木的種植，嫁接等知識可以滔滔不絕。此外，通過繪本培養學生尊重生命，愛護植物的情感意識。

3.個人備課

教師備好課是上好課的首要前提和重要保證。在集體備課前，需要個人先深入鉆研教材。教師先進行個性化的教學設計。

在這里，就只列出與培養高階思維相關的內容。在sight words和phonics環節，讓學生觀察、發現并歸納有共同發音的單詞，讓學生發現英語的拼讀是有規律的，提高學習的信心。在Pre-reading環節，播放BBC拍攝的植物記錄片片段How To Grow A Plant。問學生看到了什么和有什么感想。在While-reading環節，引導學生看封面預測故事發展，培養學生大膽猜疑。引導學生讀圖，猜測故事，培養學生的批判性思維和創新性思維。讓學生自主閱讀并與圖片配對，培養閱讀能力的過程中鍛煉學生思維邏輯能力。Post-reading環節，鼓勵學生在表演中加入創意。老師展示續寫的新故事，激發學生的想象力。學生創編故事，發展想象力和創新思維能力，培養團隊協作精神，提高交際能力。最后學生總結歸納，能力提升。根據自己的水平，選擇合適的作業，提高自主學習的能力。其中一項作業要求學生種植一種植物,在種植的過程中拍好照片或畫好圖片，用英語做記錄。記錄在種植過程中，發現什么問題，自己如何解決的，最后形成繪本故事。

4.集體備課

建立健全集體備課交流研討制度是集體備課有效性的前提，否則就可能走過場，不能起到同伴互助、碰撞思想、激發靈感的效果。研究如何更好地突破重難點，目標達成的可能性預設，形成“第二次”備課。

在這次的集體備課中，教師們提出以下問題供研討：在學生預習環節，布置任務讓學生提前搜索植物種植的信息，提高學生的信息素養；設置Free talk環節，讓學生談談家里的植物，有助于提高思考、分析，自行歸納總結能力；充分利用多媒體創設情景，把學生置于想象的空間等。

5.上課

上課是最復雜、最核心的工作。從“復雜”方面說，上課面對的是活生生、有思想感情、有差異的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準備都是為上課服務、所有的工作都在為上課而做（余文森，2008）。

本節課基本按預設進行教學。上課的過程調動學生的積極性，學生也對所遇到的問題大膽假和提出疑問,發展高階思維。甚至有學生發散思維提問檸檬為何是酸的和檸檬的功效等。

片段一：

T: Children, can you find some rules about the words?

S1:pip,pop,pot

S2:shoot,root

S3:bad,add

教師通過學生已學過的單詞引導學生通過phonics的方式讀出以上新單詞，發展學生發現規律和總結歸納的能力。

片段二：

T:There is a long time for a lemon to grow.What should we do for the process.一個檸檬的生長需要很長一段時間，在這過程中，我們該怎樣做？

S1：We should waterit.T:Great.

S2:不能澆太多水哦。 T:Oh,it's very thoughtful of you.

S2:要曬太陽。 T:Yes,it should be exposed to the sun.

S3：bugs.T: Good! We should protect it from the bugs.

……

6.評課

評課具有激勵和教學診斷的功效。肯定授課者的優點。對于需要提升的方面，讓授課者知道自己的問題，且能聽到實效性的建議，從而促進自己的發展，對于其他教師來說可吸取經驗教訓。

本節課的優點有：導入自然流暢；問題設置有特點，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言表達觀點，達到培養高階思維的預設目的；教師也具有一定的教育機智等。需要提升的方面：提問學生有些集中，盡量擴大參與面等。

7.教學反思總結

改進教學設計，形成案例，寫出教學反思。匯總自身的體會、評課提出的建議和結合學生的反饋，把成敗的經驗教訓記錄下來，并進行資源共享。再繼續對存在的問題進行適切校本教研，如此螺旋式上升。

四.結束語

適切校本教研，源于自身學校、學生和教師等因素的需要，致力于解決教育教學的實際問題，亦有助于提高教育教學質量，促進學生全面發展。在這以創新為時代精神的年代和大閱讀時代，結合繪本教學培養低年段小學生的高階思維發展有著舉足輕重的意義。