小學語文核心素養在閱讀教學中的培養分析

錢文娟

(江蘇省常州溧陽市天目湖中心小學 江蘇 溧陽 213333)

閱讀，是學生認識和了解世界的望遠鏡，也是連接心與心的橋梁。學生通過閱讀，不僅可以對自己的認字學習成果進行鞏固以及提高，還可以為發散性思維的萌生提供培養皿。學生高效閱讀能力的具備，無疑就是讓學生擁有了一雙“火眼金睛”，使學生能夠在廣泛繁雜的閱讀文本內容中準確地獲取有效信息，讓學生在求取“語文核心素養真經”的道路上能夠更加順利。

1.在閱讀教學中豐富語言的積累

小學語文是學生系統性學習語文知識的起始學段，由于學生語文學習經驗的不足，所以學生在語文基礎知識積累的環節上是薄弱的。而閱讀作為語文學科的基本教學內容之一，既是學生語言鍛煉的場地，同時也是學生語言積累的有效途徑。因此，教師在閱讀教學中，需要把學生的“讀”放在首位。但是，學生“讀”，并不是指讓學生漫無目的地讀閱讀文本的字音，而是需要在讀的過程中，將單個的字串聯起來，去感悟連詞成句之后所表達的內容以及情感。教師通過讓學生在讀的過程中對內容的“思”，來實現學生語言素材的積累，讓學生的語文綜合素養成長可以獲得更多語言知識的支撐，使學生的語文核心素養能夠在閱讀學習中得到培養。例如在《桂花雨》中，作者對桂花進行了細致的描寫，通過將桂花與梅花的對比，寫出了桂花的特點，并從中流露出了作者對于桂花的感情。教師通過引導學生對這段話進行反復朗讀感受，讓學生在了解寫法特點的前提下換一種植物進行仿寫，使學生能夠在閱讀學習中積累到更為豐富的語言，去填充學生語文核心素養的知識寶庫。

學生除了能夠在閱讀仿寫的過程中積累語言，還可以在閱讀背誦中積累語感。語感對于學生來說是一種抽象的語文能力，但是語文語感的獲得能夠帶給學生語文素養提升更大的助力。小學語文課本中不乏優秀的詩歌篇章，教師通過讓學生在閱讀學習中對其進行背誦記憶，不僅能夠加深多樣化的語言在學生腦海中的印象，而且還可以培養學生良好的語感。在《望洞庭》中，針對詩中將洞庭湖比作白銀盤，將君山比作小巧玲瓏的青螺的大膽想象進行形象化化的誦讀記憶，對詩句的韻律、詞語字面的意思進行關聯，會讓學生對短小精悍的詞語使用的更加的順暢，以實現學生的表達能力在語感增強的助力下得到提升。當學生的表達能力上去了，學生的語文核心素養自然也就得到了提高。

2.在閱讀教學中掌握更多的技能

閱讀是一項對學生的語文綜合能力考查較為全面的內容。學生在閱讀學習中，不僅語文基礎的生字詞的掌握情況接受著檢驗，學生的思維也同樣在被關注。小學學段的學生長以具體形象思維為依據去對事物進行判別，思維方式較為感性，這種思維方式是片面的，不利于學生正確價值觀的形成。所以，在閱讀教學中，教師可以適當的對閱讀文本的內容進行延伸，讓學生抽象思維能夠在教師的引導帶動下得到有效的鍛煉。教師通過對學生在閱讀后的書寫與感悟，能夠幫助學生把思維放飛到更廣闊的空間，讓學生除了在閱讀教學中掌握基礎的字、詞、句以外，還可以掌握更多的技能，以此來實現對學生語文核心素養的培養。例如在《人類的“老師”》中，結合課文人們根據動物特征進行的發明創造，教師可以鼓勵學生思考在生活中還有哪些根據動植物的特征而創造的發明，通過對被仿照的特征的事物進行分析，讓學生能夠辯證理性的看待身邊的事物。當學生看待問題的思維更加理性的時候，學生的思維線路也就得到了有效的延伸，語文核心素養也由此得到鞏固。

3.在閱讀教學中養成良好的習慣

良好的習慣是值得被學生珍藏一生的寶貴財富，在新的課程標準中，明確指出了語文教學要讓學生養成良好的學習習慣以及具備語文自信。語文應該是提升學生的生活能力的，而不是單純的因為學校設置了語文課程，所以才開展教學活動的“為了教而教”。閱讀，作為考察學生語文綜合能力的有效途徑，自然也能夠幫助學生養成良好的習慣。教師在閱讀教學中，需要對閱讀導入形式以及閱讀教學方法進行多元化的創新，以此來實現對學生學習關注力的吸引，讓學生能夠在趣味性的帶動下主動的參與閱讀學習，并逐步的形成習慣。教師還可以利用多媒體課件、flash動畫、微課等創設與閱讀內容相契合的閱讀情境，讓學生的閱讀興趣更加的濃厚，使學生良好學習習慣的堅持能夠得到更多樂趣感受的支撐，從而讓學生的語文核心素養在學生良好習慣的鞏固中得到增強。

小學生閱讀能力的培養是一項長期的系統性工作，生活對于學生閱讀能力面的考察是隨機性的，因此教師在閱讀教學中要更具體的引導學生懂得積累、懂的閱讀、懂得如何將所學的知識轉化成解決問題的方法，讓學生的語文核心素養能夠實現真實的提升。