小學語文教學引導學生自主閱讀“四策略”

?邱子艷

閱讀是學生獲取知識信息的重要途徑之一。因此提高閱讀效率就應當作為語文教學的重要任務。作為語文教師就需要不斷去總結教學實踐中的經驗教訓，嘗試從各個方面對閱讀教學進行改進，以在教學過程中提高學生的閱讀興趣為主要方向，從而幫助學生掌握高效的閱讀的方法。

一、關注個性思維，引導自主閱讀

很多語文教師在閱讀教學的過程中都有一個共有的習慣，這個習慣就是他們總喜歡在學生回答問題時，將學生的思維引領到與“標準答案”較為靠近的方向。這樣做使得學生在進行文本閱讀之后的理解與掌握變得千篇一律起來，學生在閱讀之后的自我認知并沒有得到體現。教師要將自主閱讀的語文教學真正的落到實處中，教師就要改變固有的思維導向，充分尊重學生的個性化思維的發揮，使學生對于文本的認知更加深刻。

例如，在教學《金子》一課時，一位教師將學生的思維方向沒有做固態的引導，從而導致學生于彼得的人物形象具備了多樣性的見解，有的學生從文中讀出了彼得的不甘心；有的學生從文中理解了彼得的勤勞；有的學生對彼得永不放棄的精神表示出了贊賞；有的學生從彼得的經歷中體會到彼得的創新精神等等。讓彼得這個人物形象一下子變得多元化起來，讓文本所教導的知識發散開來，其實這可以看做教師在充分尊重學生個性之后，學生自主閱讀的過程中得到巨大收益的經典案例。

在上述的這個教學案例成功，主要是由于教師在彼得這個主要人物的認識上，沒有將固態的標準答案的牽引強加到學生的身上，而是選擇在學生自主閱讀的大的前提下，鼓勵學生進行個性化閱讀與思考。這樣做，真正的將課堂體悟的主體地位還給了學生，自主閱讀的成效顯著。

二、搭建閱讀橋梁，引導自主閱讀

在語文閱讀教學中有兩個重要因素就是學生與文本。那么教師應當如何幫助學生自主的參與學習與閱讀呢？這就要求教師要善于結合文本內容與學生特點的共同點，適當的在學生與文本之間搭建橋梁，從而引發學生對于文本閱讀的興趣，自主的去閱讀文本，增強自主閱讀能力。

例如，在《三顧茅廬》這一篇課文的第三自然段將劉備第三次去草廬邀請諸葛亮相助的經過做出了詳細的表述，對劉備訪才求賢的虔誠書寫的淋漓盡致。那么在閱讀教學時，教師應當如何培養學生的自主閱讀能力以便學生能夠對于文本有著更為的深刻理解呢？其實我們可以依據這一段話的內容特點，選擇為學生們做出如下的教學引導。首先是自行默讀，在默讀的過程標記出表示劉備邀請諸葛亮的時間、地點以及重點圈畫出劉備動作的詞語；第二就是讓學生用自己的話對文本進行復述；第三是讓學生自主發散思維，在敘述文章內容的同時思考假如自己就是劉備，在同樣的境遇下，應當如何處理。在這個案例中教師起到的主要作用是引導，給了學生一個大的思路和想象空間，從而使得學生對于文本中的人物能夠擁有更為深刻的理解。

在這個教學案例中，所選擇的導學方式為粗線條導學的方式。在教學過程中只是做了大框架上的引導作用。這樣，學生在自主閱讀的過程中不僅有思考方向，還能夠全方位的發散思維，進而使得學生的自主閱讀能力得到提升。

三、拓展閱讀視野，引導自主閱讀

習慣式自主閱讀習慣的重要環節之一是補充閱讀。在語文閱讀教學的過程中，教師要適宜的引導學生將閱讀視野擴展開來，為課外閱讀提供更好的思維空間，良好的讀書氛圍就這樣建立起來了，學生對于閱讀的興趣也會逐漸高漲。

例如，在教學《七律·長征》一課時，一位教師發現許多學生對長征中的故事了解有些單薄，直接導致學生不能準確感受到作者想要表達的思想感情，難以產生情感上的共鳴。于是，這位教師在課下為學生布置了閱讀任務，讓學生在課余時間進行專題閱讀與搜集，將紅軍在二萬五千里長征中所發生的故事整理出來，并且在整理之后進行展示。

教師使用這樣的擴展閱讀教學方式，能夠為學生在課外閱讀時指明思維方向。有效地培養了學生課外閱讀的興趣，進而使得學生的自主閱讀能力得到提升。

四、設計開放練習，引導自主閱讀

在語文教學的過程中，語用遷移、讀寫結合等訓練形式是比較常用的教學手段。因此，可以嘗試從文本的主要內容為出發點，進而創造出具備開放性的語用訓練話題模式，從而使得學生的讀寫興趣得以增加，進而從傳統的讀寫訓練中解脫出來，使文本的理解具備多樣性與思辨性。采用這樣方式進行教學，有關學生在讀寫方面的能力自然會得到大幅度提升。

例如，在教學《我和祖父的園子》一課時，我發現文中大量使用了“祖父干什么，我就去干什么”的句式用來表現兒童本身喜愛模仿的天性，同時文中還大量使用“愿意……就”這樣的句式來體現出園子里的植物自由生長的樣子。于是教學時，我選擇在學生把握文本內容之后對文章中的語言表達形式進行創新與仿寫。通過這樣的訓練方式，使得學生的學習興趣高漲起來，語文學習的有趣性也在這時得到體現。

在上述案例中，對傳統的訓練形式進行了改變，讓學生以文本內容作為基礎，大膽的去擴展文本之外的語境，并能夠提升學生的語言表達能力。