培養小學生數學應用意識“三借助”

?陳菲菲

在《數學課程標準》中，對“應用意識”的表述有兩點：第一點需要老師在教學過程中將數學概念與實際生活聯系起來，引導學生解決實際生活中遇到的問題；第二點是要求老師將大量與數量和圖形有關的問題從現實生活中提取出來，轉換為數學問題和數學概念。其實生活一直都擁有著數學知識，在小學數學教學中，要善于通過有效策略培養小學生的數學應用意識。

一、借助生活情境，培養數學應用意識

數學與生活有著緊密的聯系，如果在數學教學的過程中忽視掉“背景材料”，那么這部分的數學教學知識就會淪落為“無本之木”。基于數學的這個特點，數學老師就應當重視實際背景的提供，借助這些實際背景讓學生了解這部分知識的源頭，深切體會到數學這門學科的自身價值，以此培養數學的數學應用意識。

例如，在教學《百分數的認識》一課時，一位教師為學生創設了這樣的生活情境：學生對校園廣播的滿意程度的民意測評。

師：同學們能不能通過表格得出對校園廣播最為滿意的年級？

……

師：我們決定采用“滿意人數在此次調查中所占總人數的所占比例”這組表格數據，調查表的樣式如下。

生1：這個調查表的直觀表達還不甚明確。

師：那么還能做出什么改變？

生2：我覺得我們可以將分母變成同樣的數字。

……

生3：我經常會在電視上看到40%、5%這樣的百分比表達方式，是不是可以應用到我們此次調查中來。

……

以上案例中，正是因為教師給學生創設了生活化情境，因此，有效地激活了學生的數學應用意識，這樣的教學是高效化的。

二、借助生活內容，培養數學應用意識

在數學教學過程中，生活化內容主要包括如下兩個方面，第一個方面泛指與生活知識有關的數學化，第二個方面是指將要教導的數學知識生活化起來。對于我們在小學時期的課堂教學中，我們的教師朋友需要合理地將教學內容與生活性實踐有機的結合起來，讓學生學會將抽象的數學概念轉變生活知識的實際應用，要讓學生產生“數學知識就是為我所用”的數學思維，借此培養學生對于數學的實際應用。

例如，在《條形統計圖》這一課的教學，可以讓學生做如下的練習：(1)使用統計表來統計小組內有關同學們零花錢的使用情況；(2)將小組所統計出的數據整理成條形統計圖；(3)對統計圖進行數據分析。在此次練習環節，同學們能夠把自己已經掌握的條形統計圖方面的知識得到合理的應用，讓抽象的數學知識生活化起來。而且，同學們也可以通過自己所得到的數據分析得出自己零花錢的使用情況，并且會帶給學生健康的價值取向。基于這些原因，我們可以得出合理的開展數學實踐活動，能夠使同學們在數學應用意識方面得到提升。

三、借助課外拓展，培養數學應用意識

只有通過實踐才能得到真理，那么在教學中也應當讓學生將數學知識應用進實際問題的解決之中，這樣才會讓知識得以千錘百煉。在《數學課程標準》提出：“數學課堂應當加強溝通，將學校內外的所有綜合性資源應用起來，增加學生解決實際問題的應用次數和實際場景，真正的讓數學有益于生活。”讓課堂內容進入生活，是學科知識能力的體現。學生在數學方面的應用意識不能夠只來源于教師日常的課堂教學，還應當走進生活，學校家人和老師應當為學生努力創造讓學生應用數學知識的生活場景，使學生在學以致用的同時在數學的應用能力方面也有大幅度的提升。

例如，在學習了“比例”一課之后，可以讓學生對旗桿的高度利用比例關系進行測量；在學習了有關游戲在公平性方面的原因之后，可以讓學生們探訪街道、商店等進行抽獎活動的游戲規則，借助已學知識判斷游戲的是否公平，對于不公平的游戲規則應當怎樣改進才能使其趨于公平，從而保證游戲參與者的權益，當然老師也應當在此時培養學生正確的價值取向；當學習了利息、稅款有關的概念知識之后，可以讓同學們去了解銀行當下的各種期限有關的存款的利率，還可以幫助爸爸媽媽計算存款所得的利息和存款所應該繳納的利息稅應當為多少；在教學過“密鋪”相關概念之后，可以讓學生自行嘗試運用密鋪知識設計小屋裝飾墻面等；在學習完成分類相關的知識之后，要可以讓學生自行將書籍進行分類……以上幾種方法，一方面在教學過程中能夠提升同學們的動手實踐能力，一方面又能使學生在創新意識與數學思維方面的能力得到加強。

總之，小學數學教學應當將數學知識與實際生活結合在一起，讓學生學會應用數學的眼光去觀察和解決身邊出現的實際問題。將學數學、做數學、用數學真正融入學生的生活，學生就能體驗到數學的獨特，認識到數學的重要性，從而實現數學這一門學科的認知態度與應用價值，讓數學課堂高效起來。