精彩導(dǎo)入，“導(dǎo)”出數(shù)學課堂的魅力

?李 潔

導(dǎo)入是課堂教學的重要組成部分，導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)得好，可以迅速集中學生的注意力，產(chǎn)生強烈的好奇心，促使學生以最佳的狀態(tài)主動積極地投入學習中，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在以往的課堂教學過程中，很多教師漠視導(dǎo)入的設(shè)計，直接將知識生硬地灌輸給學生，學生對所要學習的知識感到很茫然，無法在心理上接近知識、吸納知識，只能被動應(yīng)付，這樣的學習顯然是低效的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計策略，更好地渲染課堂氣氛，激發(fā)學生主動探索的興趣，讓學生主動地融入課堂，促使他們進行深層次的探索，讓學生愛上數(shù)學，更好地學習數(shù)學和掌握數(shù)學，構(gòu)建良好的知識體系，推動學生全面發(fā)展。

一、游戲?qū)耄T發(fā)學習興趣

小學生活潑、好動，游戲是學生鐘愛的活動，將抽象的數(shù)學知識融入游戲，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學習氛圍，使學生的注意力迅速集中到新知學習中來，讓數(shù)學學習的過程，變成快樂的精神享受。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生設(shè)計游戲化的導(dǎo)入，讓學生在游戲中學習，可以增強學生學習新知的期待，提升學習活動的趣味性和生動性，感受數(shù)學的魅力和精彩，取得寓教于樂的教學效果。

在教學和與積的奇偶性時，教師帶著轉(zhuǎn)盤走進了教室，學生們很是興奮，老師說：“你們玩過轉(zhuǎn)盤嗎？”，“玩過”學生們異口同聲地說。學生們看到轉(zhuǎn)盤上寫了很多數(shù)字，教室宣布游戲規(guī)則：“請同學到前面轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤3次，指針會指向3個數(shù)，然后老師和大家一起判斷這幾個數(shù)的和與積的奇偶性。老師直接口答，學生可以筆算，更可以用計算器。”班長到講臺前轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，得到3個數(shù)，令學生奇怪的是他們還沒算出結(jié)果，教師便說出了和、積的奇偶性，而且準確無誤。一連幾次，都是這樣，老師究竟掌握了什么竅門，學生們帶著這樣的疑問，自然地進入到了新知學習中。

上述案例，教師根據(jù)學生的年齡特點，巧妙地設(shè)計了轉(zhuǎn)盤游戲，激發(fā)了學生學習新知的積極性，增強了學生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學生覺得數(shù)學知識不是遙不可及的，而是可視的、可觸摸的。

二、問題導(dǎo)入，促進學生探索

“學起于思，思源于疑。”問題是數(shù)學的心臟，也是學生進步的階梯。好的問題，可以引發(fā)學生強烈的探究欲望，讓學生的學習更有目的性和指向性，靈動他們的思維，從而將他們引領(lǐng)向廣闊的數(shù)學天地，構(gòu)建富有實效的數(shù)學課堂。因此，教師應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，優(yōu)化問題的設(shè)計，促進學生思考，讓學生產(chǎn)生一探究竟的心理狀態(tài)，最大化課堂教學效益。

在教學長方形和正方形的周長時，教師設(shè)計了一個跑步比賽的場面，小明沿著長160米、寬80米的長方形跑道跑一圈，小軍沿著邊長60米的正方形跑道跑一圈，這場比賽，你認為公平嗎？教師拋出這樣的問題后，有的學生認為游戲公平，有的認為不公平，同學們開始爭執(zhí)起來，但都不能說服對方。教師故意露出為難的表情說：“怎樣才能做出準確判斷呢？”此時，有學生提議可以算出它們的周長。此時，教師因勢利導(dǎo)，引出問題：“長方形和正方形的周長應(yīng)該怎樣計算呢？”不難發(fā)現(xiàn)，如果解決了這樣的問題，就可以準確地得出結(jié)論。那么長方形和正方形的周長該怎樣進行計算呢？這樣的問題，走進了學生的心中，驅(qū)動學生進行探索，讓學生的學習更有方向感。

上述案例，教師在情境中激發(fā)學生的認知沖突，自然地引出了問題，增強學生求知的積極性、主動性，加快知識內(nèi)化的歷程，讓數(shù)學課堂變得樂趣無窮，取得事半功倍的教學效果。

三、生活導(dǎo)入，豐富學生體驗

《數(shù)學課程標準》(2011版)提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的過程。”數(shù)學與生活有著廣泛的鏈接和融合，教師應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)入手，拉近數(shù)學與學生的距離，讓學生數(shù)學就在身邊。因此，在課堂教學的過程中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)生活性的情境，將學生置于生活的背景之下學習數(shù)學、研究數(shù)學和掌握數(shù)學，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。

在教學小數(shù)加減法時，新課伊始，教師播放了一段視頻，視頻是當?shù)啬炒笮统腥藗冑徫锏膱雒妫唐妨宅槤M目，很快激起了學生生活中購物的經(jīng)驗。教師按了暫停鍵，只見紅棗是30.5元一袋，牛肉干49.2元一袋，巧克力55.7元一盒，餅干38.8元一盒。小明的媽媽準備購買其中的兩樣，付出100元，最多找回多少元？最少找回多少元？要解答這樣的問題，學生首先要判定出，要找回的錢最多，必定購買的是最便宜的兩樣：紅棗和餅干，而要找回的錢最少，必定購買是最貴的兩樣：牛肉干和巧克力。基于這樣的思考，學生們很快列出了算式：30.5+38.8、49.2+55.7，算出結(jié)果后，再用100去減，便可以得出結(jié)論，學生們自然地進入了探索中。

上述案例，教師根據(jù)學生生活中的購物經(jīng)驗，巧妙地錄制了視頻，自然地引入了新知，讓學生感受到數(shù)學充斥著生活的每一個角落，數(shù)學伴隨著我們的生活，提升了學習效果。

總之，導(dǎo)入是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，“導(dǎo)”無定法，貴在得法。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學生的認知特點，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計，讓學生以最佳的狀態(tài)投入到學習中，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，真正讓數(shù)學課堂的精彩從“頭”開始。