積累習(xí)作素材，讓學(xué)生言之有物

?陳 慧

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)占據(jù)學(xué)科教學(xué)的核心地位。教學(xué)中，抓實(shí)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，同時(shí)通過習(xí)作訓(xùn)練提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這是語文學(xué)科教學(xué)的必由之路。對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師要從素材的積累入手，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字交流和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。但目前來看，許多小學(xué)生不會(huì)習(xí)作，經(jīng)常出現(xiàn)“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來”，這也是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。探究其原因，學(xué)生提起筆來，沒有素材可以書寫，而素材就是習(xí)作的直通車。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生積累素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，貼近生活，走出書本的約束，從生活中尋找習(xí)作素材，讓他們從積累的素材中知道寫什么，怎么寫等。因此，作為一名語文教師，我們必須引導(dǎo)學(xué)生去尋找和捕捉生活的素材，讓學(xué)生言之有物，敢于抒發(fā)自己所思所想。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，關(guān)注情感體驗(yàn)，捕捉習(xí)作素材

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說：一個(gè)教師不能忽視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。習(xí)作便是學(xué)生自主創(chuàng)造的體現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生習(xí)作的心境，他們會(huì)感覺習(xí)作有意義，有價(jià)值，能夠?qū)懗鲎约旱男穆暎瑢懗鲎约旱那楦畜w驗(yàn)，學(xué)生會(huì)感覺到這是一件樂事，這樣他們會(huì)自然的帶著愉快的心情進(jìn)入習(xí)作過程，對(duì)習(xí)作充滿激情，欣然提筆作文，這樣的文章不僅真實(shí)，更有自己的獨(dú)特的想法。充分激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使其自然地記憶，自由地聯(lián)想，敏捷地展開思路，流暢地表達(dá)，可以有效減輕小學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感，大大提高了習(xí)作的成功率。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，捕捉熟悉的寫作素材，為學(xué)生的習(xí)作提供豐實(shí)的情境，激發(fā)并關(guān)注學(xué)生的情感，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作生成，提高習(xí)作的質(zhì)量。例如：低年級(jí)階段，在引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)自主閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生閱讀了《假如》這一篇優(yōu)美的兒歌，他們不僅體會(huì)了小作者的愛心，還自身沉浸于這樣的情境氛圍之中，他們面帶笑容，此時(shí)，我捕捉到了他們對(duì)一切事物充滿了美好憧憬的眼神。于是，我們可以順勢(shì)而為，讓學(xué)生來說一說自己的愿望，將他們的話匣子打開：他們不絕于耳，互相述說著：“假如我……”他們完全不拘泥于現(xiàn)實(shí)生活條件的束縛，說出了自己心中最真實(shí)的期盼。有的說“假如我有一支馬良的神筆，我想畫一片瓦藍(lán)的天空，我們生活在大海邊，平時(shí)的生活再也不會(huì)有霧霾，看到的是蔚藍(lán)的大海，天天晚上都可以看到數(shù)不清的星星……”還有同學(xué)這樣述說：“假如我有一支馬良的神筆，我想畫很多的錢給媽媽，這樣?jì)寢尵筒挥脼榱速嶅X而遠(yuǎn)離我了，我們就可以天天和媽媽在一起了……”

也許這些想法，很多教師覺得不可思議，但體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)性，充分暴露自己的思維活動(dòng)，真實(shí)的素材就是學(xué)生習(xí)作的源泉，抓住這些有價(jià)值的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生在敘述的過程中真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的感受，就能使學(xué)生言之有物。

二、走進(jìn)熟悉生活，參與實(shí)踐體驗(yàn)，豐富習(xí)作素材

學(xué)生熟悉的生活素材是習(xí)作的重要源泉。正如葉老曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，利用這些生活實(shí)踐，并將之提煉為學(xué)生的習(xí)作素材，充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭，拓展學(xué)生的習(xí)作空間，并將之轉(zhuǎn)化為自己想要表述的習(xí)作素材，提升學(xué)生的習(xí)作能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，心中要有大語文的觀念，正如“嬉笑怒罵皆成文章，四季變化皆可入景”。利用我們所處的生活環(huán)境，讓學(xué)生感受到日新月異的變化，充分體驗(yàn)豐富多彩的生活，引導(dǎo)他們走出課堂，走進(jìn)生活，時(shí)刻留心生活中的人或事，通過自身體驗(yàn)與實(shí)踐，這就是平時(shí)的寫作素材。

(一)引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的學(xué)校活動(dòng)，在活動(dòng)中積累寫作素材。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，豐富和積累習(xí)作素材。比如每年學(xué)校都會(huì)在兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦等這些傳統(tǒng)節(jié)日，也可以利用學(xué)校開展的體育節(jié)等節(jié)日里組織相應(yīng)的文體活動(dòng)，學(xué)生在參與豐富的活動(dòng)過程中，體驗(yàn)生活，感悟生活，并將之演變?yōu)閷懽魉夭模膭?lì)每一個(gè)學(xué)生都參與其中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寫中樂，引導(dǎo)學(xué)生捕捉和積累豐富的寫作素材。

(二)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到社區(qū)，工廠等，通過開展課外體驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，收集資料等，通過調(diào)查報(bào)告，資料收集整理，促發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累寫作素材，動(dòng)筆將之積累下來，形成寫作素養(yǎng)。例如，我校每年都組織師生去春游，讓學(xué)生帶上自己的小本子，采集自己喜歡的標(biāo)本，再隨時(shí)記錄下當(dāng)時(shí)采集的理由。通過實(shí)踐與所思，將自己的心理活動(dòng)，經(jīng)歷的整個(gè)過程記錄下來，回來后開展寫作訓(xùn)練，印象深刻，學(xué)生有話可說。事實(shí)證明，學(xué)生一旦走出課堂，走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，思維也會(huì)異常的活躍，體驗(yàn)也深刻了。這樣，習(xí)作就如同記錄自己的心情一般，誰還能說習(xí)作難呢？

(三)養(yǎng)成觀察生活、品味生活的良好習(xí)慣。生活體驗(yàn)與感悟是在特定的情境活動(dòng)中有感而發(fā)，自然而然生成的過程。教學(xué)中，教師可以利用特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，并將自己的想法記錄下來，正如“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，引導(dǎo)他們留心觀察，家庭生活中的小事，社會(huì)生活中的雜事，時(shí)時(shí)處處都是寫作的素材。學(xué)生利用這些素材，創(chuàng)造性的將素材加工成一篇佳作，學(xué)生一定很有成就感。因此，讓他們盡情地享受生活，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)感悟生活，將自己的感悟作為寫作素材，不僅表現(xiàn)學(xué)生積極的生活態(tài)度，還使得學(xué)生言之有物。

三、利用整合學(xué)科，關(guān)注個(gè)體差異，獲得寫作素材

在新課程理念下，學(xué)科本位早已經(jīng)被打破，取而代之的注重學(xué)科的均衡性，綜合性，選擇性。教師要利用語文學(xué)科與其他學(xué)科整合的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，讓他們?cè)诟黝惍惒始姵实膶W(xué)科活動(dòng)能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)，教師要珍視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮兒童的天性，讓他們?cè)诩姺睆?fù)雜的學(xué)科整合中，抽象學(xué)科知識(shí)，把各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗脱a(bǔ)充，拓展習(xí)作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。比如，將勞技課中的折紙、剪紙等小游戲?qū)懗烧f明文；在體育課中的抱球跑、接力比賽等活動(dòng)寫成記敘文；將音樂課中蘊(yùn)含的豐富情感寫成小散文等；將科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中寫成調(diào)查報(bào)告。這些都是重要的寫作素材，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展習(xí)作訓(xùn)練。在整合不同學(xué)科的寫作素材的過程中，也可以關(guān)注學(xué)生之間的差異，互補(bǔ)學(xué)生的個(gè)性、能力的差異，從而有效提高寫作教學(xué)的針對(duì)性、目的性。

總之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師不僅重視習(xí)作訓(xùn)練，并采用多樣化的手段，積極開展習(xí)作訓(xùn)練，遵循習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，用心發(fā)現(xiàn)生活蘊(yùn)含的習(xí)作素材，從而拓展寫作的資源。相信，只要持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生去留心發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，樂于積累，習(xí)作創(chuàng)作中就一定能達(dá)到胸有成竹、下筆如有神的境界；同時(shí)，教師要兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，把學(xué)生有差異的能力互補(bǔ)起來，碰撞出思維的火花，就能引發(fā)學(xué)生的共性。只有這樣，才能讓不同類別的學(xué)生材料積累大量的習(xí)作素材，提起筆來有話可說，才能隨意運(yùn)用素材開展習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的習(xí)作能力。