小學(xué)語文課堂中“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的思考

四川省樂山市縣街小學(xué) 黎玉蘭

一、“微寫作”的意義

小學(xué)語文中的“微寫作”是學(xué)生根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用簡練的語言表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感的一個(gè)新穎的寫作模式，它摒棄了以往大篇幅作文的弊端，更注重考查學(xué)生的文字功底以及語言表達(dá)能力。“微寫作”極其注重方向性，是提高語言鑒賞能力的可行方法，也在一定程度上突出了小學(xué)生的童真。

二、傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端

1.寫作欠缺真實(shí)性

寫作題材大多來源于生活，小學(xué)生有著濃烈的好奇心和發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。然而，小學(xué)生并不知道該如何將生活融入寫作素材中，大多數(shù)教師也沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，致使小學(xué)生思維沒有得到全面的啟發(fā)，浪費(fèi)了學(xué)生的“天資”。生活是寫作所有素材的來源，它給予我們最真實(shí)的情感和最深刻的感悟，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生還處于懵懂期，不知道怎么表達(dá)自己，寫作可以幫助他們表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，但很多教師只是圍繞語文課本主題布置任務(wù)，完成寫作即可，并不注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活表達(dá)自己，這直接導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容不充實(shí)。寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，教師應(yīng)更注重將學(xué)生引入生活，觀察生活，讓寫作更具真實(shí)性，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的想法和態(tài)度。

2.寫作欠缺創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生初次接觸寫作時(shí)并不知道該如何下筆，教師也沒有明確指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生大多依照教材文章進(jìn)行“模仿”，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，教師對(duì)于學(xué)生語文寫作方面的鍛煉極其單一，基本上是在講解完課文之后，以課后習(xí)題為例，讓學(xué)生完成相關(guān)的寫作訓(xùn)練，并不注重點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文內(nèi)容和手法，長此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)寫作的興趣，敷衍了事。目前很多語文教師更注重閱讀的重要性，在閱讀上投入大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)生也不重視寫作。學(xué)生在作業(yè)繁多的情況下，更是厭惡固定模式的作文。小學(xué)生寫作文的機(jī)會(huì)本就不多，得不到好的鍛煉反而會(huì)適得其反，僵化學(xué)生的思維模式和語言表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生越來越多的缺乏創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生充分理解課本的同時(shí)，鍛煉學(xué)生構(gòu)思相關(guān)主題的作文，幫助學(xué)生在積累語文素材的同時(shí)鍛煉思維創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文“微寫作”的實(shí)施策略

1.改變固定寫作模式，激活學(xué)生寫作思維

小學(xué)生對(duì)語文寫作不感興趣，主要是因?yàn)橐酝膶懽鞔蠖嗍瞧唠s、固定模式、模仿課文等形式，而小學(xué)生更喜歡鮮活的變動(dòng)。“微寫作”可以為小學(xué)生提供更多的新鮮感，“微”即表明了寫作篇幅簡短，無固定模式，手法多樣，寓意用簡潔的語言來表達(dá)內(nèi)心深處的情感。這更考驗(yàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也更容易激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，譬如在講解《少年閏土》這篇課文的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“《少年閏土》體現(xiàn)了什么時(shí)代背景？”“你從閏土身上感受到哪些美好品質(zhì)？”通過幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，在學(xué)生討論過后繼續(xù)提問：“讀完這篇文章，你有什么感觸？你認(rèn)為整篇課文寫作手法有哪些特點(diǎn)？如果讓你針對(duì)這篇文章“微寫作”，你會(huì)運(yùn)用什么手法？”通過這種方法，讓學(xué)生針對(duì)其中一點(diǎn)寫下自己的感悟，并讓學(xué)生討論交流，講讀自己的“微寫作”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行指引，幫助學(xué)生彼此之間交流創(chuàng)新，活躍學(xué)生的思維能力。通過這種方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“微寫作”的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生用“微寫作”表達(dá)自己內(nèi)心的想法，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

2.指引學(xué)生正確的寫作方法

學(xué)生初次接觸寫作這一陌生領(lǐng)域，教師應(yīng)耐心講解、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行“微寫作”。教師可以通過“隨筆寫作”和“綜合訓(xùn)練”兩種方法鍛煉學(xué)生的寫作能力。“隨筆寫作”顧名思義，想到什么寫什么。很多學(xué)生在寫作初期并不能夠快速掌握寫作技巧，這時(shí)教師可以通過“隨筆寫作”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，潛移默化地幫助學(xué)生熟悉寫作技巧。

同時(shí)，教師也可以在講解課文之后，根據(jù)課文主題，讓學(xué)生在課堂上隨筆寫下感悟，這種方法不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，還可以幫助學(xué)生更細(xì)微地看待事物。除此之外，教師也應(yīng)該組織“綜合訓(xùn)練”，先講解“微寫作”多樣寫作形式和寫作手法，然后選擇主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練。系統(tǒng)性的訓(xùn)練可以集中解決學(xué)生的疑問，對(duì)學(xué)生已知的寫作知識(shí)進(jìn)行升華，提高學(xué)生寫作的深度和廣度。寫成一篇好的文章必然要經(jīng)過無數(shù)段文字的積累，因此，教師不要過于心急，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生整體練習(xí)寫作，綜合學(xué)生的問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)慢慢思考語言邏輯，長此以往，寫作自然條理清晰。

3.多種途徑寫作

“微寫作”最吸引人的就是它的多樣性，學(xué)生可以通過多種渠道在不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享自己的所見所聞，這種分享模式不僅有效解決了學(xué)生在課堂上寫作機(jī)會(huì)少的問題，更為學(xué)生的寫作營造了輕松、自由的氛圍，教師如果加以正確指引，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)提供給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。目前大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)可以熟練使用網(wǎng)絡(luò)社交軟件，這為他們用不同方式進(jìn)行寫作提供了更便利的渠道。比起傳統(tǒng)的寫作方法，大多數(shù)學(xué)生更喜歡用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的日常，這同時(shí)也是一個(gè)很好的寫作機(jī)會(huì)。很多教師在QQ和微信上建立了相應(yīng)的班級(jí)群，教師可以要求學(xué)生一周內(nèi)寫二至三次小作文，瀏覽學(xué)生的作文完成情況，用評(píng)論和私信的方式鞭策或鼓勵(lì)學(xué)生。基于大眾的關(guān)注，學(xué)生會(huì)更在意自己所寫作文的質(zhì)量，更愿意多寫多練以提高寫作能力，獲得更多的贊賞，師生彼此之間的互動(dòng)也會(huì)增加學(xué)生的信心。同時(shí)，這種方法可以提高寫作文的效率，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在自己有所感慨的時(shí)間分享體會(huì)，而不是在固定時(shí)間內(nèi)寫出固定模式的作文，由此可以提高學(xué)生“微作文”的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效的“作文”共享，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀“作文”。

巴爾扎克曾有言“文采是來自思想而不是來自辭藻”。“微寫作”作為新穎的訓(xùn)練寫作方法，可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力、激活思維意識(shí)，幫助學(xué)生提高綜合能力以及社會(huì)競爭力，實(shí)現(xiàn)語言文字之間的交流與應(yīng)用。教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)點(diǎn)，增加學(xué)生寫作的熱情和信心，為小學(xué)生的未來道路打下良好基礎(chǔ)。