讓細節點亮小學數學課堂

占瑞美

（福建省南平市浦城縣仙陽中心小學，福建南平 353409）

引 言

關于細節，有太多名家留下經典論述。“成功是細節之子。”“在藝術的境界里，細節就是上帝。”“大禮不辭小讓，細節決定成敗。”在小學數學的課堂教學過程中，教師運用細節意識強烈，其教學則會呈現多元性、高效性。讓細節點亮數學課堂，應成為數學教學的重要追索目標。教師深入教材之中展開探究活動，挖掘教學內容細節資源；利用多種教學手段，捕捉教程細節，喚醒課堂積極因素；科學運用生成細節，激活課堂數學思維；創設實踐細節，拓寬課堂訓練域度。這些操作都屬于掌控細節教學，其教學效果值得期待[1]。

一、挖掘內容細節，豐富課堂教學設計

小學數學教材雖然內容比較淺顯，但在教學設計時，教師還是要對教材內容進行仔細甄別和篩選，特別要關注教材內容中的細節因素，并將此作為教學設計的重點，為課堂教學設計提供強力支持。首先，教師需要有預設意識，根據教學目標預設課堂細節，圍繞學生學習的基本訴求推設細節內容，這樣才能做到有備無患；其次，教師要依據教學內容預設課堂細節，在教學預設時，教師需要展開多重推演活動，創造出更多生動有趣的細節內容；最后，教師要在課堂訓練中設計預設細節，學生的學習基礎不在同一水平線上，不同群體學生的學習呈現個性化特征，其細節也會以不同姿態出現，教師成功把握教學內容細節，可以為課堂教學設計提供豐富的動力支持。

例如，《分數相乘》一課的教學難點是讓學生掌握正確的計算方法，這里有一個很重要的細節內容，就是先約分再計算，這樣可以使計算更為簡便，但并非所有分數乘法都適合這個原則。例如，2/25×10/8 這個分數算式，如果先進行約分也比較簡便，如果不先完全約分，只是約分一部分，將其變成1/25×10/4，相乘之后再約分，其計算會更為簡便。教師在具體講解計算方法時，不能硬性地給出規定要求，而是要注意活學活用，讓學生靈活掌握計算方法，以提升計算效率。從這個教學內容細節上，我們可以深切體會到細節的重要性。

二、捕捉教程細節，喚醒課堂積極因素

數學課堂教學有自身規律，教師在具體施教過程中，需要按照既定的方案展開操作。然而，在具體操作過程中，很容易出現一些不為人關注的細節問題，這些細節問題往往關系著整個教學環節的執行。教師要關注學生反饋信息，洞察學生學習反應，積極捕捉教學中的細節內容，自然能喚醒數學課堂積極因素，形成重要的教學激發力量[2]。教程中細節極為豐富，教師還需要有篩選意識，由于細節價值度不同，教師唯有科學運用高價值的細節展開教學調度，才能收獲高價值的教學效果。

例如，在教學《長方體的認識》一課時，教學目標是發動學生展開生活觀察，認識長方體和正方體的特點，能夠運用其特點解決簡單問題。教師在課堂教學過程中，先拿出一些長方體和正方體物品，讓學生進行實際觀察，然后給學生講清楚各個部分的名稱，最后歸納出長方體和正方體的特點。在整個操作過程中，教師注重了知識的梳理，教學程序設計也比較合理。在學生展開課堂訓練時，很多學生還是不能叫出長方體和正方體各個部分的名稱。教師展開教學反思，發現忽視了學生“實踐操作”這個細節。教師隨即做出教學調整，讓學生查找身邊的長方體和正方體物品，并結合教材相關內容，明確這些物品的基本特點。學生積極參與觀察實踐活動，找到了文具盒、積木、課本等物品，并對每一個部分進行個性化認知，逐漸建立起名稱認知體系。教師通過自我反思找到了細節遺漏，并主動矯正教學方向，重新讓學生展開觀察實踐，彌補了細節缺失。

三、運用生成細節，點亮課堂數學思維

教學生成無處不在，教師需要建立生成意識，以科學運用教學生成資源。教學生成屬于重要的教學動態信息，對整個教學起到激發作用。教師需要注意整合生成信息，為課堂教學提供更多發動機會。特別是來自學生的反饋信息，生成意味更濃，操作利用價值更高，應該引起教師的高度關注。學生是學習主體，教師課堂教學要體現服務意識，圍繞學生展開教學引導，根據學生學習情態進行教學調整，這應該是最為正常的教學主流意識。

例如，在教學《數學與生活》一課時，教師為學生投放生活數學問題：一輛拖拉機，每小時耕地30 畝，耗油量為12升，60 升柴油能耕多少畝地呢？問題拋出以后，學生開始分析計算，很快就得出了答案。這時有學生提出一個問題：從理論上計算是沒有任何問題的，但拖拉機在實際操作中，肯定會存在一個無謂消耗的問題。這個因素是不是應該加進去？教師聽學生這樣一說，沒有馬上做出糾正，而是讓學生展開集體討論，對這個問題發表各自的看法。經過一番討論，學生意見還是不能統一，這時教師歸納總結：如果是純粹的數學計算題目，給出什么條件就利用什么條件，展開計算就可以；如果是具體實踐任務，自然需要考慮更多制約因素。教師針對學生反饋生成信息展開教學調度，為課堂創設了難得的學習機會。

四、創生實踐細節，拓寬課堂訓練域度

數學是一門實踐性很強的學科，教學內容和學生生活有密切關系，教師在課堂訓練設計和發動時，需要有細節應用意識。學生開展數學實踐活動，教師要及時跟進，引導學生展開多種形式的自主探索實踐。在這個操作過程中，一些細枝末節的問題很容易被忽視，教師需要給學生以及時提醒，讓學生建立縝密思維，通過具體實踐行動，自然養成嚴密的數學思維，促進學生學科核心素養的成長[3]。

小學數學與學生生活密切相關，教師在教學過程中，要注意對學生生活認知情況展開細致調研，為課堂教學創造良好條件。例如，在教學《分數混合運算》一課時，教師給學生設計了生活實例：我家9月用水12 噸，比8月節約了1/7，8月用水多少噸？不妨先估算一下，說說估算的依據。學生根據教師布置展開相關操作。有學生說，9月用水12 噸，8月用水肯定要超過13 噸，因為與9月相比，8月少用了1/7，1/7 不到20%，但超過了10%，應該在2 噸左右。有學生說，9月比8月少用了1/7 和8月比9月多用了1/7 不是一種概念，如果這里不能搞清楚這個問題，就可能會造成很多誤解。教師針對學生的反饋信息，對多與少的比例問題展開專題研究，讓學生逐漸達成學習共識。經過一番課堂互動探討，學生對這個問題有了清晰認知。

結 語

在數學教學過程中，我們需要加大細節關注力度，促使課堂充滿趣味性，提升學生內驅力。課堂細節信息眾多，教師需要展開多重挖掘、整合、優化、歸結處理，積極探求其中蘊含的真諦和智慧，為數學教學提供不竭動力。教師科學運用細節，培養學生細節自覺意識，對全面塑造學生學科核心素養有促進作用。