在小學數學教學中有效運用激勵性評價的策略研究

李 政

（吉林省長春市農安縣三盛玉鎮中心小學，吉林長春 130000）

引 言

在我國小學數學教學中，傳統的評價體系往往將分數作為學生成績的最終評價標準，忽略了對學生其他方面的考量，對學生缺乏人為關懷。這種片面、單一的評價方式要求評價對象是標準的、無差異的。其只依據教育的表面現象來判斷最終結果，強調了內容與標準的統一，忽略了學生的個體差異性，缺乏對“因人而異，因材施教”教學思想的體現[1]。同時，評價內容較少、評價主體單一、評價方法簡單、評價過程單調，造成了激勵性評價的效果較差，這嚴重阻礙了學生的全面發展，與素質教育和新課改的理念背道而馳。因此，構建激勵性的評價機制迫在眉睫。小學數學課堂教學的激勵性評價是指教師在課堂教學評價中從激勵學生努力學習數學的角度出發，合理地制定與運用評價的標準、方法、主體和策略，對學生學習數學的知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行客觀的評價[2]。

一、尊重學生的個體差異性，設置個性化的評價標準

激勵性評價是在尊重學生個體差異性的基礎上，用發展的眼光來看待每位學生。學生的各個方面都是變化發展著的，并且每位學生都有自己的優點和缺點，教師應對學生的這些差異性進行分析和研究，發掘出適合每個人的發展方法，強調學生個體在變化中的成長和進步，使學生體會到自身學習能力和綜合素質的變化，增強他們的成就感，提高他們的學習興趣。

評價標準的個性化是指針對不同的學生采用差異性的評價標準，對學生學習數學的各方面認知進行分類和總結，進而開展分層教育與管理，實施“因材施教”[3]。從而使每位學生在學校學習中感受到自己的成長和進步，在潛移默化中增強數學學習的自信心。

（一）從學生的發展要素著手，實施多角度評價

評價要結合每位學生的個性特點和優點，并且使學生對自己也有這樣的認知，促進學生正確地認識自己，評價自己。這樣一來，學生就能更好地處理自己學習中存在的問題，最后達到促進自身發展的目的。在小學數學課堂教學中，教師要積極了解每位學生的學習情況，包括學習態度、學習行為等發展要素。針對不同的學生采取不同的激勵性評價標準，進行多角度、全方位的評價，促使每位學生都能不斷地進步與發展。

（二）重視學生的發展過程，實施動態評價

動態評價是指教師在學生學習數學的過程中為了促使其實現學習目標而進行的持續評價。教師要在數學課堂教學中營造輕松活躍的課堂氣氛，鼓勵學生積極參與課堂活動，敢于實踐表現，并在此過程中對學生進行鼓勵和評價。這種動態評價方式能活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，使教師的教和學生的學都變得輕松、愉快。學生受到了表揚和肯定，獲取了成功體驗，自然會增強學習動力。

（三）重視學生發展層次的區別，實施分層評價

學生數學學習能力的差異是客觀存在的，對所有學生實行統一的評價標準會在一定程度上打擊成績較差學生的學習積極性，甚至會造成學生懈怠的問題。激勵性評價以促進每位學生的成長為目的，這就要求教師要區別對待每位學生，根據每位學生的不同發展階段形成不同層次的目標和要求，使每位學生都能體會到成功的喜悅。

二、注重挖掘學生的潛能，采用多樣化的評價方法

在數學課堂教學中，教師要根據學生的特點采取多樣化的評價方法，使每位學生都有展現自我的平臺。例如，可以采取試題評價法、作業分析法、數學日記法、成長記錄袋法等多種方法。

（一）試題評價法

試題評價法的內容主要分為基礎題和探究題兩部分，是教師從數學教學標準、教學內容、教學要求和學生的實際學習情況出發而設定的書面題型，目的是測試學生對數學知識的掌握能力、理解能力和拓展能力。探究型題目大多采用貼近學生生活的事例為背景，以期增強學生的合作意識和集體意識。

（二）作業分析法

一是對學生課后作業的分析，通過對作業的完成質量以及修改質量進行分析和評價。對作業完成質量好的學生進行表揚，對完成質量不好的學生及時給予指導和鼓勵，幫助學生分析做錯的原因，提供改正的機會，使學生真正掌握知識，從而促使每位學生都能進步。二是對現場作業的分析，教師根據學生的現場表現（包括完成水平、合作意識等）進行分析和評價，對各個階段進行綜合點評，幫助學生全面提高。

（三）數學日記法

這種方法記錄的內容不僅包含學生對自己每天所學數學內容的理解、評價及意見，還包括學生在數學學習中的心得體會。數學教師對學生的數學日記進行了解和研究可以較為客觀地摸清學生當時的學習狀況以及所思所想，準確地對學生做出評價，采取相應的教學策略。同時，學生也可以通過數學日記對自己所學的數學內容進行歸納、總結，提高自己發現問題、解決問題的能力。

三、加強師生間的互動，注重評價主體的多元化

教師應積極學習新課改理念，拓寬評價主體的范圍，學生、家長和教師都可以成為評價主體。評價主體的多元化以及相互間的和諧互動有助于教師對學生進行全面了解，可以使其更好地處理學生問題，從而實現了一加一大于二的效果。

（一）反思式的學生自評

這種評價方式是指學生根據自己的學習狀態和學習能力進行的自我評價，尤其是對學習態度、課題活動等方面的評價。學生在自我評價過程中重新認識自己，定位自己的學習目標。這不僅有利于學生進一步深化學習，更好地理解知識，還有利于學生獨立性品格的養成。

（二）交流式的學生互評

這種評價方式是在學生個體之間或學生小組之間進行的，主要針對的是在課堂活動中或者教學結束時學生個體或者整個小組的學習態度、課堂表現。其能幫助學生從他人的評價中正確地認識自己的行為和態度。小組間的互評有利于增強學生的合作意識、競爭意識。

（三）反饋式的家長評價

這種評價方式是指讓家長參與學生的日常過程性評價，在小學低年級中應用居多。通過這種方式，教師可以客觀、全面地了解學生的成長和進步，并做好下一步的教學計劃。

（四）綜合式的教師評價

這種評價方式是對前面評價的總結和拓展。在學生自評、互評、家長評價的基礎上，教師運用鼓勵的方式進行合理評價，以達到引導與激勵效果的目的，具體可以分為行為評價和成績評價兩種。

四、尊重學生的感受，注重評價過程的情感化

學生的情感體驗是重要的學習產物和素質，甚至是學生終身受用的，它可以引導學生形成快樂學習的習慣，以下主要介紹了四種情感化的評價。

（一）激勵式評價

激勵是實現教學目標的需要，是提高學生學習效率和成績的需要，還是充分挖掘學生潛在學習能力的需要。激勵式評價要注意情感效應，結合學生的個性特點，對學生采取恰到好處的激勵性語言，萬萬不能采用單調枯燥的詞語或一概而論。只有這樣才能達到激勵的作用，無形中使學生逐步進入數學學習的佳境，熱愛數學、熱愛學習，并在表揚中不斷明確自我學習目標，增強成功意識。

（二）期待式評價

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。每位學生都是單獨的個體，性格特點會有所差異，并且由于家庭環境、學習能力的不同，學生的學習成績勢必會有所差異。面對學生的差異，教師在課堂教學中進行激勵評價時應根據學生的特點進行區別對待，采用“期待式語言”，使每位學生都有展現自我的機會，都能切實感受到教師對自己“潤物細無聲”的關懷和引導，從而拉近和升華師生情感，使學生獲得發憤圖強、力爭上游的學習動力。

（三）接納式評價

在小學數學課堂教學中，對于學生提出的想法和意見，教師應該接納，并幫助學生對具體問題進行具體分析，使他們取長補短，最大限度地提高學習評價的積極效果。

（四）親近式評價

人是情感性的動物。在小學數學教學中，教師應創造合適的情感氛圍，采用親近式評價方法將學生帶入其中，以情動情。這樣可以有效調動整個課堂氛圍，拉近師生在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，激起其對教師的信任和愛戴。

在小學數學教學中實施激勵式評價以來取得了不錯的效果。從學生的角度來說，激勵性評價激發了學生學習數學的興趣，提高了學生的學習成績，培養了學生的創新意識、集體意識、合作意識與獨立性品格。從教師的角度來說，激勵式評價促使教師的教學發生了“質”的飛躍。學生的評價體系也發生了變化，從單一以成績為標準轉為從情感、態度、價值觀、成績等多個維度展開綜合評價，并且激勵每位學生都能獲得不同的發展。學生的數學成績以及數學學習能力得到提高，小學數學的教學質量自然也會隨之得以提高。

結 語

小學數學課堂教學中的激勵性評價是對學生學習數學知識與技能、學習過程與方法、情感與價值觀等方面進行的綜合評價，其更加具體、客觀、真實。教師從評價中能夠針對學生個體間的差異性進行“因材施教”，幫助每位學生燃起學習數學知識的熱情，提高其學習積極性，從而使每位學生的能力都有所提高，獲得成功的體驗，進而促進師生的共同發展。