小學科學教材與教學設計關系的思考

王朝勇

（江蘇省南京市煉油廠小學，江蘇南京 210000）

引 言

在課本形式固定的小學科學教材中，前言、單元每課正文、單元篇目設置、圖標介紹等信息極為清晰，且其編寫特色、篇目設置、內容呈現、內容組織、內容選擇、框架結構均以課本方式實現物化。本文分析了小學科學教材與教學設計之間的特征與效能，希望小學科學教師能注重教學設計校本化，增強教材利用開發合理化，從而不斷提高教學效率。

一、小學科學教材與教學設計之間基本特征的比較

（一）教學設計的動態性與教材的靜態性

小學科學教材是一種文化產品，是編委會精心打造的成果，存在相對的確定性與穩定性，且通常具有較長的出版發行周期。但是，小學科學教材同時存在不足之處，首先，從學生的地域性差異來看，其不可能適應每個地區學生的使用需求；其次，小學科學教材自立項至編寫成功，通常需要經歷一個較長的周期，因此在交付使用后存在明顯的滯后性，也就是說，其無法迅速表現當下的變化。而核心素養要求教學內容必須能將適切性體現出來，要求和學生生活實際距離最小化。所以，在小學科學教材的使用過程中，教師要體現出選用素材與整合教材的義務、責任與權利，發現核心素養與學科教育的聯結點，改換、刪補、整合小學科學教材的現有內容，在此基礎上對其展開二次開發，全面實現教學設計校本化，而非照本宣科地使用教材。

（二）教學設計的針對性與教材的通用性

《小學科學課程標準》中指出，小學科學課程要面向全體學生[1]。因為地域差異性同樣屬于教材編撰時必須要考慮的內容，所以編者在選用素材、編排內容時必須遵守大數原則，即完成受眾面最大的素材編寫。鑒于此，小學科學教材通常采用的是通用性與共性最大化的素材，但部分素材、內容看起來很熟悉，但其與學生實際距離較大，缺少親和力，導致學生可能根本不知道其為何物。而教學設計則需要教師從特定、真實、具體的對象群體入手，因此其受眾面屬于微觀層面的教學班級，指向性與針對性更為清晰。

（三）教學設計的選擇性與教材的開放性

《小學科學課程標準》中強調小學科學教材應為學生的自主發展創造條件，所以其可塑性、開放性較大。這種教材的基礎目標在于培養學生的核心素養，教材內容具有開放性特征，課程目標彈性比較明顯，內容陳述靈活性較高，可以把更豐富的探究和質疑機會提供給學生，將更多可能的資源留給學生去開發拓展，為學生知識體系的構建提供幫助，使其可以在問題處理過程中發展科學解釋與論證能力。教學設計實質上就是在核心素養的基礎上簡化、精選教學內容的行為，并以課程標準和本班學生的認知水平為依據，完成開放性內容的深度、廣度及寬度確定，實現教材內容替換與取舍的針對性。

二、教學設計與小學科學教材的效能對比

（一）教材具有普適性，教學設計具有針對性

促進師生互動、開展教學活動、實現課程目標要求、完成素材與范例提供，這是教材最主要的功效；教師以課程目標為切入點完成對教學素材的解讀，發掘其深層學科文化、意義與精神，以個性風格、學情與校情為前提完成教學素材重組，這是教學設計的基本效能。

（二）教材原則性突出，教學設計可操作性強

學生核心素養的發展是小學科學教材的最突出功效，知識是小學科學教材設計的支點和目標所在。而教師必須要注重學生核心素養的聚集式發展，展示出潛藏在知識內部的社會責任、科學探究、科學思維與科學概念。例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊中的《蘋果為什么會落地》一課時，除了要弄清牛頓的觀點、邏輯思維、辯證思維外，還要展示出課程中潛在的“地球萬有引力”“從歷史的角度看待牛頓的貢獻”等對學生核心素養發展比較有利的科學、文化內容，科學課程內涵將會因此得到全面拓展，從而增強學生核心素養發展方案的可操作性。

（三）教材重在激發學生的學習動機，教學設計重在發展無限性與時空有限性的協調關系

為了激發學生的學習興趣與愿望，促進學生的學與教師的教的順利展開，小學科學教材更注重版面圖文并茂、內容生動活潑，其趣味性與可讀性較強；各板塊均對學生的思考有啟迪功能，對活躍學生的思維有利。從學生學習方式轉變層面來看，小學科學教材設計也有所變化，傳統的內容呈現的定論模式被改變，物質載體被提供，其通常基于真實情景來對學生的認知沖突進行引導、激發，以便學生可以進行“尋找證據（討論、考察、實驗等）”“做出假設”“提出問題”等不同的探究性活動，從而掌握科學的信息收集、處理方法。教學設計通常應在教學前完成，即以教學要求與目標為依據，基于系統方法策劃分析教學過程中的各要素，基于對學生學情的全面認識完成前期準備工作（教學內容等的發掘與剖析），設計教學目標；隨之以教學目標為方向，組織教學內容，并對教學資源進行主動開發，完成教學方案設計及課堂教學評價與教學行為預設，將教學時間、教學內容及學生學習發展無限性與教學空間有限性的矛盾當成處理的重點。

三、注重教學設計校本化，增強教材利用開發合理性

（一）充分利用教材的插圖功能

教材中的插圖信息量大，這是相互補充、圖文結合、高度凝練的結果，因此插圖屬于小學科學教材的有機構成部分，不可或缺[2]。從認知層面來看，插圖可以把文字描述無法提供的信息提供給學生，具有深奧問題通俗化、復雜問題可視化的功能，對學生學習和理解教材內容有利；從非認知層面來看，插圖可以激發學生的學習積極性，疏解學生的拒絕學習心理，讓學生的學習恐懼心理得到撫慰、松緩；從教學層面來說，和插圖授課相結合可以提升課堂教學的趣味性、直觀性、真實性與時空感。

（二）做好教學效果評價設計

提升教學效果的一個基本途徑就是教學效果評價。首先，教師應利用學生反饋與課堂觀察進行教學效果評價設計；其次，將課前測試的導航功能、跟蹤訓練的提升與強化功能及課后拓展功能發揮出來，利用課后拓展檢測和鞏固學生的技能形成情況、知識學習與掌握狀態，從而獲得有用的反饋信息，并在此基礎上改進教學過程，實現教學活動的優化。小學科學的教學評價絕不能用一張試卷來代替，用一張試卷評價學生存在諸多的片面性和弊端。完善學生綜合探究能力的評價方法，還應該探索學生在探究過程中的單項能力的發展水平，如提出問題的能力，制定研究方案的能力，對實驗結果的預測能力，在探究過程中克服困難、解決新問題的能力，試驗研究的能力，記錄、交流研究結果的能力以及撰寫研究報告的能力等，從而使教學效果的評價更加校本化。

結 語

綜上所述，小學科學教材是教學設計的基礎。研究教學設計與教材之間的關系，是為了發揮教材的整體功能，這就要求教師要弄清教材與教學設計的基本特征和功效，并在此基礎上，合理利用、有效開發教材，從而使教學設計更加符合學生的需求。