小學數學教學中創設有效問題情境措施分析

薛禮華

（江蘇省啟東市王鮑小學，江蘇啟東 226213）

引 言

在小學數學課堂上創設有效的問題情境的優勢，在于其對培養學生的數學學習興趣具有一定的促進作用，并且有利于激發學生的創新意識以及探究問題的興趣，讓學生在生活中逐漸學會發現、提出和分析以及解決問題。此外，教師也可以在授課過程中引導學生進行自主學習，學會主動思考，從而解決問題并學習到知識，然后將自己所學的知識運用到日常生活以及學習中。由此可見，在小學數學課堂上創設有效的問題情境，是一種有利于學生成長的教學方式。

一、創設有效問題情境的基本原則

（一）針對性

首先，要想培養學生的自主學習能力，就應在學生接觸新課程時進行引導，從設置問題情境開始來讓學生進行思考和研究，而不能急于灌輸知識，教師應幫助學生通過自身對新知識的學習來尋找真正的答案[1]。只有這樣，才能加深學生對知識點的總體印象，從而提升教學的質量與效率。教師在引導時，需要有針對性地來設置問題情境，要求學生在理解了新知識之后，思考相應的解題思路與答案，有效掌控課堂節奏。

（二）趣味性

由于小學階段的學生比較活潑好動，并且對新鮮事物具有強烈的好奇心，同時自控力較差，所以在教學過程中可能會出現較多的學生無法專注地融入問題情境中的情況[2]。這就需要教師在設置問題情境時要更加注重教學的趣味性，在每個環節都能設計出能充分吸引學生注意力的要素，從而使學生能在學習數學知識的過程中，保持注意力高度集中的狀態。

（三）層次性

數學學科本身具有豐富的層次性，這要求教師在問題情境創設的過程中能考慮到問題的層次性，層層遞進地將某一個知識點與另一個知識點進行連接，從而能讓學生明白知識點之間的區別與聯系，有助于其形成系統化的數學思維，并在研究過程中了解和學習到更多的數學知識。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的措施

（一）營造學習氛圍

教師需要與學生建立較為良好的師生關系，這樣才能在課堂上營造積極、活躍的課堂氛圍，因為氣氛融洽、自然的課堂才是創設有效教學情境的前提要素。在課堂教學過程中，教師應與學生們保持充分的溝通與交流，根據平日里了解到的學生的心理需求來調整提問方式和情境設置[3]。教師在生活中應像學生的朋友一樣，讓學生們體會到溫暖的師生關系。而在學習上，教師也不能對學生心存偏見，而是要一視同仁地看待學生之間存在的差異性，并進行因材施教。在課堂上，則要利用合理的時機來進行問題情境的創設，其中就包括與學生的互動時間，教師可以讓學生出題來考自己，內容是最近學過的數學內容，這樣能在教學中起到承上啟下的作用。在復習完相關內容后，再向學生介紹下一階段的學習內容，保證課堂上的氣氛活躍以及學生參與問答的積極性。

（二）故事情境的創設

對小學階段的學生來說，他們都喜歡教師能在課堂上多講一些自己沒有聽過的故事。但數學畢竟屬于工具性的學科，故事的引入需要盡可能短小精悍，并且能充分激發學生的注意力以及學習興趣。

例如，在學習《圓的周長》相關內容時，可以給學生們講這樣一個故事：呼啦啦森林召開了一年一度的運動會，森林里所有的動物都來了。維尼熊和斑點狗要進行長跑比賽，運動組委會要求斑點狗繞著圓形賽道跑，維尼熊繞著方形賽道跑，方形賽道和圓形賽道中心一致，且方形賽道邊長與圓形賽道直徑相等，最后誰先過了紅線誰就獲勝，請問這場比賽是公平的嗎？

像這樣一個故事，若教師能通過學生熟知且喜歡的卡通人物來調動學生的想象力，并對問題進行思考和討論，往往能達到事半功倍的效果，既能激發學生對數學學習的興趣與自信心，還能使學生對圓的周長這一知識點有更加深刻的印象[4]。

（三）與生活實際相結合

小學數學的課堂教學不必完全拘泥于課本內容。對教材內容進行復習時，教師可以將其與生活實際情境相結合來創設有效問題，而創設的問題對學生來說要具有一定的親和性，問題本身能讓學生輕松聯想到生活實際。只有通過這樣的情境創設，才能做到讓學生慢慢學會運用數學知識來解決生活問題。

例如，在講解《加減乘除》相關知識點時，為了激發學生的求知欲，教師可以先問學生：“大家知道我們平時在教室里喝的純凈水一桶的容量是多少嗎？”這是一個生活的小細節，有學生可能注意到了，也有學生可能沒有注意到。教師可以預先拿一個空桶放在教室門外，當學生們無法回答這個問題時，可以拿出空桶指著容量標識在教室里走一圈，告訴學生們上面顯示為18L，然后提出問題：在學校里一共有30 間教室和8 個辦公室，每個辦公室每天用1 桶水，每間教室每天用2 桶水，送水公司每天應給學校送多少桶水？每個月送多少桶水？1 年需要送多少桶水？同時每桶水的價格為27 元，請問學校1 年在飲水上具體開銷多少元？學校1 年的飲水量為多少升？

將學生熟悉的生活現象作為興趣點，在好奇心的驅動下解決上述問題，從而讓學生對數學在生活中的應用有更為深刻的認識。

（四）借助認知沖突性

在班級中，學生之間的認知水平存在差異，因此教師就可以根據每個學生的認知水平來科學創設有效情境，確保有效問題情境能引起每個認知層次的學生產生共鳴，從而引導學生針對問題來進行探究并形成認知沖突。

例如，在學習《面積單位》相關知識時，教師就可以讓學生來測算教室面積，要求以平方厘米為單位，并用刻度尺來進行測量。這時，大部分學生會認為這非常耗時，且需要測算的數據過大，標準卻過小。教師在大家都意識到這個問題之后，則可以提出：“有沒有更好的方法來測量呢？大家認為教室面積最好用什么單位來進行表示呢？”學生經過思考與討論后，大多數情況下能得出最終的答案，教室面積應當用平方米來進行表示，同時測量工具也應采用以米為單位的計量方式更為合適。

在實際教學過程中，這種以認知沖突的方式來幫助學生提升思考問題的能力，也是在創設有效問題情境時比較有效的一種策略。當學生意識到現實問題與自己的認知存在沖突時，就會適時地提出疑問并調整解決方案，更為深刻地領悟到數學的學習方法。

結 語

創設有效問題情境，除了能提高小學數學課堂教學質量之外，其策略研究的落實對基礎教育改革的發展也有著一定的推動作用。今后，廣大一線教育工作者若能在教學實踐過程中繼續保持探索的精神，相信還能夠從中尋找到新的收獲，把更為科學、合理的教學模式呈現于課堂之上。