學會提出問題 培養科學探究意識

曹義平

（江蘇省揚州市江都區真武中心小學，江蘇揚州 225265）

引 言

《義務教育小學科學課程標準》明確提出，在指導學生展開科學探究的過程中要引導學生學會提出問題。教師要引導學生從具體現象中總結出抽象問題，在觀察比較中提取問題，從事物結構、功能等不同角度入手提出假設。筆者在小學科學教學中就嘗試提高學生的提問能力，讓學生學會合理展開科學探究，提高科學核心素養。

一、基于客觀事實，思維加工

科學探究中提問不是武斷地臆測，而是要根據客觀事實，在思維加工后提出問題。筆者在教學中鼓勵學生先展開觀察，總結出客觀事實，然后再整理加工自己得到的信息，最后再通過思維加工總結出問題。這樣就能避免出現提問錯雜無序的情況，讓學生能夠提出更加高效的問題。

在指導學生學習《光的行進》一課的過程中，筆者鼓勵學生嘗試展開小孔成像實驗，并根據此實驗結果嘗試提出問題。學生首先按照實驗的正確流程完成實驗，然后觀察發現，在小孔成像中看到的蠟燭火焰和現實生活中看到的火焰不一樣。筆者鼓勵學生說出自己觀察到的客觀事實。學生提出：“小孔成像中火焰倒轉了過來。”筆者又鼓勵學生圍繞這個實驗展開思考，探究如果改變其中的某一個環節，是否會導致實驗結果發生變化。有學生就大膽提出了自己的假設：“如果我們用的不是小孔，而是大孔的話，是否會發生什么變化呢？”筆者肯定了學生的問題，然后引導學生展開自主實驗，嘗試擴大孔洞的直徑，看看結果是否不同。通過試驗，學生認識到要在客觀實驗的基礎上提出問題，然后再通過實驗驗證自己的想法，這樣的提問和解答才是有效的。

實證意識是科學素養的重要組成部分，筆者在指導學生提問時，鼓勵學生找到證據，將證據作為導向提出問題。這樣的提問能讓學生將思維外顯，展現出自己邊觀察邊思考的過程。如果學生能在觀察中提出問題，則學生的思維能力能夠得到很大的提高[1]。

二、仔細觀察現象，有序轉化

在提問的過程中，筆者鼓勵學生積極展開觀察活動，指導學生學會觀察，并將觀察到的現象有序地轉化為問題。筆者常常在學生有問題時讓學生嘗試說出這些問題是如何得出的，在學生無問題時引導其觀察，提醒其注意那些值得注意的現象。久而久之，學生在觀察到不同的現象時，就會自覺思考其原因，并將其轉化成問題。

在指導學生學習《導體和絕緣體》一課時，筆者鼓勵學生積極展開觀察活動，并嘗試將自己觀察到的現象轉化為問題。在活動過程中，筆者為學生提供大量物品，并讓學生展開導電實驗，看看哪些物品是導電的，哪些物品不會導電。在觀察和分析后，學生總結：“生活中的事物分為兩種，一種是導電的，另一種是不導電的。”此時，有學生提出了問題：“剛剛我們試過了，塑料是不導電的，但為何電線是塑料的呢？”在學生提出問題后，筆者引導學生觀察電線，嘗試用剪刀剪開電線，仔細觀察電線的結構。學生在觀察后提出：“原來電線外面的塑料不導電，但里面的金屬絲卻是導電的。”筆者又鼓勵學生思考：“如果要使用電線導電，應對電線進行怎樣的加工呢？”“為何電線的外面要有塑料包裹呢？”有學生提出：“用電線時，要去掉連接處的塑料”。“用塑料包裹電線是為了保證用電安全。”

學生在觀察提問的過程中逐步構筑起了先觀察、后描述、最后質疑的提問體系，串聯起了問題鏈，其問題思維會得到不斷提高。科學思維也是學生科學素養的重要組成部分，而這樣的問題鏈能促使學生不斷提高自己的科學思維能力。

三、探尋因果變化，追本溯源

在展開科學實驗的過程中，筆者鼓勵學生采用各種不同的實驗方式，觀察實驗條件發生變化后，實驗的結果是否會發生不同。同時，筆者還鼓勵學生在此基礎上嘗試提出問題，探究實驗條件和結果之間的因果關系。這樣能讓學生逐步學會如何追本溯源地展開探究，學會從不同角度入手探究問題。

在教學《摩擦力的秘密》一課時，筆者鼓勵學生穿上有不同鞋底花紋的鞋子，并通過親自試驗的方式探究哪一種鞋底的摩擦力大。同時，筆者還鼓勵學生展開思考：“大家覺得摩擦力是如何產生的呢？摩擦力的大小又與什么因素有關呢？”學生發現鞋底的不同和摩擦力的大小之間有著一定的關系，于是就開始探究兩者的因果關系。例如，有學生提出：“光滑的接觸面摩擦力比較小，如果是粗糙的接觸面的話，摩擦力就會大一點。”筆者繼續鼓勵學生進行思考：“如果兩個面不接觸，是否還會有摩擦力呢？”學生發現：“如果沒有接觸面，就不會有摩擦力。”學生根據摩擦力大小這個結果來探究摩擦力的成因，并提出了其他與之有關的問題，如有學生提出：“除了和接觸面的形貌有關以外，摩擦力還與什么因素有關呢？”筆者鼓勵學生圍繞此問題嘗試調換實驗的條件，并嘗試自主探究其中的因果關系，自主回答這個問題。在組織學生探究因果變化的過程中，學生會提高實驗能力，所提出的問題也會越來越接近于事物的本質，其學習能力自然會得到提升。

四、對比不同物質，形成體系

對比分析也是一種探究問題的好方法[2]。在小學科學教學中，筆者積極鼓勵學生從不同的角度入手對比物質，并思考它們的異同點。這樣學生的思維就會更為活躍，會主動探究為何事物會出現這些異同點，并提出相關的問題。久而久之，學生就能在對比分析的過程中不斷完善科學體系，并且提高科學素養。

在教學《金屬》一課時，筆者為學生提供了各種不同的材料，讓學生嘗試展開對比分析，找到其中的異同點。筆者首先給學生分發了生銹的鐵釘、鋁絲、塑料棒、竹筷子等物品和砂紙、熱水、燒杯等實驗工具。有學生將竹筷子、鋁絲、鐵釘和塑料棒一起放在了熱水里，并敏銳地發現鋁絲、鐵釘的傳熱能力很強，但是竹筷子、塑料棒的傳熱能力則較弱。還有學生嘗試用砂紙摩擦生銹的鐵釘和塑料棒、竹筷子，發現生銹的鐵釘變得和鋁絲一樣光滑，但是塑料棒、竹筷子基本沒有變化。最后學生嘗試提出問題：“這些東西之間為何會有共同的特性呢？難道它們是同一類的物體嗎？”這樣就將金屬和非金屬的概念引入了課堂中，有助于學生展開知識體系的自主建構。

結 語

在小學科學教學中，筆者積極組織學生展開科學實驗，并在此過程中通過觀察、思考、對比等方式提出問題，引導學生主動、積極地驗證自己的想法，從而提高其科學素養。在學會提問的過程中，學生的科學探究意識得到提升，學習效果也得到明顯提高。