小學(xué)生筆順教學(xué)的策略

李 娜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)筆順的規(guī)范性，并且對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出了“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)范用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”等要求。[1]筆順是書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)，筆順規(guī)范是書(shū)寫(xiě)勻稱美觀，提高書(shū)寫(xiě)的速度的保證；是發(fā)展思維邏輯性、順序性、連貫性的要求；是學(xué)生了解漢字組合特點(diǎn)，識(shí)記漢字以及分辨形近字的基礎(chǔ)；也是學(xué)生體會(huì)中華文化魅力，傳承中華文化的奠基石。因此，規(guī)范筆順教學(xué)必須引起學(xué)校教育的重視。

一.筆順的定義

黃伯榮和廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂四版）指出，“筆順是書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)筆畫(huà)的先后順序”。[2]費(fèi)錦昌在此基礎(chǔ)上發(fā)展性地提出：“筆順，在漢字中，一指筆畫(huà)的走向，如寫(xiě)‘橫’是從左到右，寫(xiě)‘豎’是從上到下；二指寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)出現(xiàn)的先后順序。如寫(xiě)‘三’是先寫(xiě)最上一橫，再寫(xiě)中間一橫，最后寫(xiě)下邊一橫，合起來(lái)統(tǒng)稱筆順。”因此，筆順包括“筆向”和“筆序”兩個(gè)方面。[3]筆順規(guī)范化則需要注意“筆向規(guī)范化”和“筆序規(guī)范化”，這是規(guī)范筆順的基礎(chǔ)工作，對(duì)漢字初學(xué)者具有指導(dǎo)意義。

二.造成筆順不規(guī)范的原因

1.規(guī)則本身的復(fù)雜性

首先，目前存在的筆順規(guī)則不能完全覆蓋所有漢字的寫(xiě)法。其次，筆順規(guī)則不僅繁雜，而且也存在復(fù)雜的情況。比如“車”作為單寫(xiě)時(shí)是“橫、撇折、橫、豎”，但是“車”作為偏旁時(shí)，就變成了“橫、撇折、豎、提”。另外，“乃”和“及”、“水”和“火”、“小”和“忄”等漢字（或部件）看似沒(méi)有大的區(qū)別，但是在實(shí)際書(shū)寫(xiě)中，筆順卻是不一樣的。

2.教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，缺少系統(tǒng)的筆順講解

一些低年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中往往注重對(duì)課文內(nèi)容的分析講解，或者從課文中挑選一兩個(gè)比較難的生字詞進(jìn)行講解，雖然看起來(lái)課堂內(nèi)容豐富飽滿，但是留給學(xué)生隨堂書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)間少之又少。這種缺乏系統(tǒng)筆順講解的授課模式嚴(yán)重影響了學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范化。

3.學(xué)生缺乏練習(xí)，并且受現(xiàn)代科技產(chǎn)品的影響而患上了“書(shū)寫(xiě)障礙”

手機(jī)和電腦的普及，使得很多孩子喜歡利用手機(jī)或者電腦打字，這將會(huì)影響孩子們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)態(tài)度，導(dǎo)致孩子的書(shū)寫(xiě)水平下降。

4.家長(zhǎng)在孩子教育中急于求成，忽視筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)范的問(wèn)題

很多家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入小學(xué)之前就進(jìn)行大量的識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練，這樣的做法往往會(huì)適得其反。首先，孩子在兒童期的抽象思維還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，孩子每天面對(duì)著大量的抽象符號(hào)進(jìn)行記憶、練習(xí)，這會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)漢字的積極性。另外，孩子在學(xué)齡前，手指肌力不足、耐久力不足，太早背負(fù)寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)，只會(huì)有害無(wú)益。最后，孩子在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，如果不清楚筆順規(guī)則，而是模仿著“畫(huà)”字，那么早期留下的書(shū)寫(xiě)壞習(xí)慣將會(huì)影響以后的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)。

5.筆順不再是考試范圍之內(nèi)，人們對(duì)其重視程度降低

目前筆順已經(jīng)不再是考試范圍之內(nèi)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都逐漸輕視筆順基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去外在壓力而不注重書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

三.筆順規(guī)范的建議

筆順規(guī)范教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，筆者將以教師的角度，從課前、課中、課后提出相應(yīng)的筆順規(guī)范建議。

1.課前需要充分準(zhǔn)備：

（1）充分認(rèn)識(shí)到漢字筆順的重要性

很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的意識(shí)，上課板書(shū)潦草、不規(guī)范、倒插筆的現(xiàn)象也是經(jīng)常出現(xiàn)。教師的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣往往就會(huì)影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，因此，教師必須要充分意識(shí)到筆順的重要性，這是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)良好的教學(xué)態(tài)度。

（2）加強(qiáng)對(duì)筆順相關(guān)文件的學(xué)習(xí)

目前最明確、最權(quán)威的筆順規(guī)范文本是《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》（1977），此文件將隱形的筆順變成顯性的筆順，用跟隨式、筆畫(huà)式、序號(hào)式三種形式逐一列出了漢字的筆順。[4]教師應(yīng)該認(rèn)真揣摩研究這些文件，規(guī)范自己的書(shū)寫(xiě)并加強(qiáng)練習(xí)，給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣。

（3）學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)，積極練習(xí)書(shū)寫(xiě)

教師需要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)并積極練習(xí)書(shū)法，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法練習(xí)。小學(xué)低年級(jí)水平的學(xué)生，可以講解一些簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)水平的學(xué)生可以開(kāi)始臨摹正楷字帖，初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)漢字的優(yōu)美結(jié)構(gòu)。

（4）選擇具有權(quán)威性的有關(guān)學(xué)習(xí)寫(xiě)字的資料

目前市場(chǎng)上不規(guī)范的寫(xiě)字輔導(dǎo)資料會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成不良的影響，因此教師需要選擇具有權(quán)威性的有關(guān)學(xué)習(xí)寫(xiě)字的資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的漢字筆順，養(yǎng)成規(guī)范的、良好的寫(xiě)字習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的效率。

2.課堂上切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，注重系統(tǒng)的筆順講解

（2）利用多媒體軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容

（3）教師要結(jié)合筆順規(guī)則進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范指導(dǎo)

教師在書(shū)寫(xiě)示范時(shí)，注意停頓，一筆一筆地寫(xiě)，以便于學(xué)生看清楚不同的筆畫(huà)和筆順，另外還要搭配“筆順口訣”即“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”[5]等七條常見(jiàn)的基本規(guī)則。這樣的直觀教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中理解口訣，同時(shí)也有助于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

（4）漢字或部件的特殊筆順要特殊講解

比如，“忄”和“火”的筆順是先兩邊后中間；“母”、“舟”和“每”的內(nèi)部是點(diǎn)橫點(diǎn)；“爽”字先寫(xiě)橫，再?gòu)淖蟮接覍?xiě)四個(gè)“×”，最后寫(xiě)“人”；“及”和“乃”相似，但是“及”先寫(xiě)撇，而“乃”先寫(xiě)橫折折折鉤，這類的字或部件需要教師進(jìn)行歸納，讓學(xué)生理解記憶。

（5）運(yùn)用正誤對(duì)比法，強(qiáng)化教學(xué)效果

比如：很多學(xué)生將“貫”的上部按照“田”的筆順來(lái)寫(xiě)，但是“貫”的筆順是豎折、橫折、豎、橫，類似“母”的外部結(jié)構(gòu)。教師將這兩種寫(xiě)法板書(shū)出來(lái)讓學(xué)生觀察比較，由此能夠加深印象，掌握正確的書(shū)寫(xiě)筆順。

（6）運(yùn)用易混辨析法，規(guī)范筆畫(huà)寫(xiě)法

規(guī)范筆順也需要從筆畫(huà)入手，但很多筆畫(huà)的差異性不大，往往容易造成混淆。比如“重”字的第一筆是“撇”，但是有些學(xué)生會(huì)誤作“提”。另外，“豎構(gòu)”和“豎提”，“豎彎”、“豎折”和“豎彎鉤”同樣也都是易混淆的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生辨析這些筆畫(huà)的區(qū)別，規(guī)范學(xué)生的筆畫(huà)寫(xiě)法。

（7）教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確使用“田”字格

首先，教師在筆順教學(xué)時(shí)應(yīng)該在“田”字格中書(shū)寫(xiě)示范。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)字的起筆、收筆、落筆的位置和關(guān)系。最后，帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生初步掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和布局特點(diǎn)。這種方法有助于改正學(xué)生書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)松散，布局不合理等問(wèn)題，輔助學(xué)生書(shū)寫(xiě)得美觀、規(guī)范。

（8）教師要注重隨堂練習(xí)

在學(xué)生隨堂練習(xí)筆順時(shí)，教師要在學(xué)生中多走動(dòng)，觀看他們的寫(xiě)字過(guò)程。最后把本班學(xué)生易錯(cuò)的部件歸納出來(lái)，以此作為重點(diǎn)再進(jìn)行教學(xué)。

3.課后指導(dǎo)學(xué)生筆順學(xué)習(xí)的方法：

（1）根據(jù)學(xué)生的不同情況布置不同的課后練習(xí)

每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同層次的掌握，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、隨堂練習(xí)以及作業(yè)完成情況來(lái)給學(xué)生分小組，然后布置不同的課后練習(xí)。比如：有些同學(xué)的半包圍結(jié)構(gòu)掌握不到位，那就分為一組，專門(mén)練習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)的生字詞，并且要求寫(xiě)出半包圍生字詞的“跟隨式筆順”，這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練不僅有助于教師了解學(xué)生書(shū)寫(xiě)筆順的過(guò)程，同時(shí)也助于高效提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

（2）課后安排硬筆書(shū)寫(xiě)比賽，或者設(shè)計(jì)一些有關(guān)筆順的趣味搶答比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字筆順的斗志和熱情

（3）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，和家長(zhǎng)共同輔助學(xué)生課下練習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字

首先，教師可以通過(guò)各種途徑來(lái)向家長(zhǎng)表明筆順學(xué)習(xí)的重要性，提醒并幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)最新的筆順標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)筆順。其次，教師需要與家長(zhǎng)溝通，提醒家長(zhǎng)對(duì)孩子筆順書(shū)寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以助于孩子養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。最后，教師可以給家長(zhǎng)推薦一些可信度高并且具有趣味性的學(xué)習(xí)漢字筆順的軟件，以此培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的興趣，讓學(xué)生在課下也能夠有效地提高書(shū)寫(xiě)水平。

（4）設(shè)置筆順考試

目前筆順并不是考試的重要內(nèi)容，但這卻是識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)隨堂考試或者月考來(lái)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)筆順的情況，這不僅有助于教師檢測(cè)教學(xué)效果，而且也有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)筆順的積極性，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

四.結(jié)語(yǔ)

目前漢字筆順書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題仍然存在，本文旨在從教師方面提出一些建議和對(duì)策，但是漢字筆順規(guī)范化是個(gè)長(zhǎng)期性的工作，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷改進(jìn)。希望本文能夠拋磚引玉，引起更多人對(duì)漢字筆順的關(guān)注，并提出更多有效的、具有實(shí)踐性的規(guī)范策略。