小學生閱讀能力的培養策略

劉杰平

（山西省臨汾市襄汾縣第四小學校，山西 臨汾 041500）

《語文課程標準》對小學生課外閱讀不僅作了量的規定，而且對學生的閱讀取向、習慣和閱讀方法也作出了指導性的規定。這說明新課標強調了個人與外部世界的聯系，使學生能認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野，汲取人類精神文明的營養，從而起到發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，同時，對于豐富人的文化積累，建構具有自己意義的文化也是至關重要的。

一、建立閱讀“共同體”

學生學習閱讀，首先接觸的是課文，所以，從課內的閱讀教學入手。 對于低年級學生，主要是認讀能力的訓練，這是閱讀的前提和基礎。因此，要注重學生的讀，讓學生運用多種形式的讀來感受文章的魅力，尤其是朗讀和默讀能力，為課外閱讀打好基礎。閱讀教學中還應結合課文來引發學生讀的興趣，及時表揚讀得好引發學生的閱讀興趣，建立閱讀的“共同體”。然后選擇學生感興趣的閱讀材料并對學生進行合理、科學的分組。可以從學生的興趣或認知角度入手，還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲，不斷拉近組與組，生與生間的距離，這樣，就可以取得事半功倍的效果。 同時，利用“共同體”，建立師生、生生、家校間的交流，給孩子們創造展示自己的機會，課外鼓勵閱讀不同類型的書，培養學生對閱讀的興趣。常選一些情節鮮明有趣、人物形象鮮活、語言節奏明快的圖書朗讀給學生聽，聽的故事越多，孩子的閱讀期待就越強烈。僅僅聽朗讀，已不能滿足他們的閱讀需求。讀完，師生就展開討論，交流聽后的想法或疑問，老師也趁機向孩子們介紹作者的更多作品，指引孩子自己閱讀。幾次“好書介紹會”、“精彩故事會”等，讓那些早“富”起來的同學上臺講演讀書的經驗、收獲和引人入勝的故事，聽了同伴的介紹，孩子們會激起強烈的讀書欲望。一時間，互相借閱的讀書熱潮便會勃然興起。師生讀書交流會。我與班內學生共同商定了每月的必讀書目，并定期舉行了讀書內容交流會。讀完《西游記》《水滸傳》，進行“我最喜歡的人物”點評；讀完童話故事后舉行“童話劇表演賽”等等。通過舉辦各式各樣的讀書活動，大大激發了學生自主課外閱讀的積極性。

二、加強讀書方法指導

“得法于課內，得益于課外”，這是語文教學必須走“開放型”的大閱讀教育之路。我壓縮課文教學時間，為學生提供課外自由閱讀、語文綜合性學習的時間和空間，為學生獲得生動活潑的發展創造條件。利用閱讀指導課，向學生傳授基本的讀書方法，還加強課外閱讀教材建設。如：積累古詩詞，怎樣讓小學生去充分領略這道獨特而又亮麗的風景線呢？我們采用了“淡化理解，強化誦讀”的積累策略。總結出了學習古詩詞三步法：即先準確認讀，詩句讀通；再結合插圖、注釋了解大意并讀出節奏；第三步是情境想象，你唱我和，熟讀成誦。再比如：整本書的閱讀，采用快速默讀與重點回味相結合的方法。像《水滸傳》，速讀了解一回故事后，再回過頭去讀讀描寫人物言行、外貌的語句，從惟妙惟肖、鮮活形象的描寫中體會108位好漢的性格特點，然后把一個個好漢的故事講給別人聽。 還有瀏覽。鼓勵每個家庭至少為孩子訂閱一報一刊，要求孩子和家長一起，每天堅持瀏覽時文、報刊或網絡，然后互相交流，久而久之，學生就養成了主動閱讀報刊的好習慣。

三、借助多媒體培養讀書興趣

低年級的孩子，理解能力還比較弱，借助多媒體比較有利于教學。當我們把與課文相關的資料、圖片、音像用課件等形式展示給孩子時，他們就對所學知識有了直觀的認識，激起強烈的好奇心和學習欲，然后再靜心閱讀，讓畫面和文字互映，激起閱讀興趣。

四、以寫促讀，讀寫結合

《語文課程標準》明確要求學生“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”讓學生堅持寫日記，教師分組抽查，定期在學校廣播，這是一個好方法。其次是根據課文的學習，勤練筆，模擬表達方法寫小短文，學生由“輸入”變成“輸出”，讓學生看到閱讀效果，享受到到自我成長的喜悅。為學生的長遠發展著想，培養學生的閱讀能力為本，給學生打下良好的語文基礎

五、開展活動與評價相結合

（一）開展故事會、朗誦會激發閱讀興趣

這需要學生用心地閱讀大量材料并進行選擇，不僅能提高學生閱讀能力，而且還能培養學生對文學作品的閱讀興趣。

（二）建立“讀書積分卡”

可根據自己的興趣選擇書目閱讀，可以摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、文學常識等。學生讀書由家長監督，積分由老師定期核實，學生每閱讀一萬字的內容，可定時積分，每月評出“最佳讀書獎”，每學期末開展讀書展示會，大大激發學生課外自主閱讀的熱情。

學生在小學階段這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導他們閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎牢固、素養全面的人。讓孩子從小學會自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習慣，這是每位小學語文老師的迫切任務，也是我們語文教學中的主要任務之一。