小學作文個性化教學探究

江蘇省蘇州市工業園區星灣學校 陳星辰

新課程改革中，教師要更新自己的教學觀念，樹立終身可持續性學習的理念，采用個性化的教學方式來進行作文教學，實現學生思維的發展，審美能力的提升，文化水平的提高。

一、增加閱讀量，提倡創新寫作

創新能增加小學生的寫作激情，提升小學生的寫作能力。小學語文教師要在作文教學中運用豐富的教學手段，提倡學生創新寫作。教師要開展創新寫作，打破過去傳統的學習方式，實現學生自主探究。教師要及時指導學生，鼓勵學生自主創新。當前小學生閱讀量少，教師要鼓勵小學生開展廣泛的課外閱讀。教師可以帶領小學生走進大自然，欣賞美麗的景色，積累豐富的素材。教師可以組織學生進行“讀后感”的寫作競賽，在寫作中鼓勵學生多閱讀、多創作。教師還可以不限定題目，組織學生自由創作，引導學生將真情實感融入寫作中，鍛煉自己的創造性思維品質，鼓勵新想法的產生。

二、結合生活寫作，作文靈活命題

教師要結合學生的生活進行寫作，采取個性化的教學方式，對學生進行個性化作文的指導，全面提高學生的寫作水平，為小學生寫作水平的提高拓展空間。教師要針對學生的接受能力，根據小學生表達能力的差別，對學生進行個性化的作文教學。當前小學階段，有的學生作文很優秀，有的學生很不好，教師要對個性化的作文教學加以改進。教師要運用先進的理念武裝自己，轉變教學觀念，對小學生進行豐富多樣的作文教學指導，讓小學生學會結合生活進行寫作，發展學生的創造性思維品質。

教師可以結合生活中的情境來進行寫作訓練，也可以引導學生從自身經歷出發寫作文。例如，教師可以組織小學生開展秋游、課外游戲、社會實踐等活動，讓學生寫《記一次______》的作文，教師可以引導學生結合參與活動的所見、所聞、所感，從自己的經歷出發，結合學生的實際感受來寫好這篇作文。體裁上，教師可以開放性地讓學生自主選擇，寫日記、游記、詩歌、散文等皆可。教師組織學生大膽創作，張揚學生的個性。在批改的時候會發現，學生大多數都寫得很好，在寫作中抒發了學生的真情實感，因此，個性化作文教學能夠促進小學生在寫作的過程中產生真情實感，教師在教學時候可以讓學生表達自己的真情實感，寫真實的生活，形成真實的思想。教師在訓練的時候也可以讓學生自己命題，不限制文體，鼓勵學生寫作的時候多樣化創作，加強學生寫作表達方式的指導。

三、建立多元評價體系，師生共同進步

在學生寫好作文后，教師怎樣評價很關鍵。教師要建立多元評價體系，引導學生進行自評、同桌互評、教師評價等多樣的豐富的評價形式，創造豐富的多元化的評價體系，這樣學生在評價的時候就容易發現問題，面對同學的作文需要改進的地方，學會引以為戒，也可以吸收借鑒別人的營養，能夠提高學生自己的寫作水平。這樣，教師建立多元評價體系，能優化小學作文教學的質態，提高學生的整體水平。

例如，教師組織學生寫《未來的我》的作文的時候，要學生發揮自己的想象力來書寫自己的理想，成就自我。寫作結束后，教師進行精彩的點評，還可以及時表揚學生，激勵學生寫作文，要求學生在課堂寫作過程中就相互評價，相互標注評語等。通過這一系列教學方式，找尋學生文章的亮點，實現佳作欣賞等。總之，教師建立多元評價體系，能體現作文的個性化，能讓學生愛上寫作文，也提高學生鑒賞的能力。

四、激發學生學習興趣，張揚學生的個性

傳統的教學中，小學作文教學容易陷入僵局，學生不肯思考，課堂教學氣氛死板沉悶，教師讀一些范文，這樣雖然對小學生寫作有點幫助，但是時間久了，其實學生失去得更多。教師要激發小學生寫作的興趣，引導小學生主動參與作文學習。所以，教師應該構建創新化的作文教學模式，引導小學生激發寫作的興趣，對小學生開展個性化的作文教學形式。教師可以開展故事化、生活化的教學形式，張揚小學生的個性。教師還可以組織小組合作學習，組織學生對寫作展開討論，集思廣益，鍛煉小學生的口頭表達才能。

五、培養學生創新思維，塑造學生學習品質

個性化作文教學要改變傳統的教學模式，根據學生的身心成長特點和認知能力，對學生進行多樣化的作文教育。小學生有著強大的創造力，對一樣的事物有自己不同的看法，教師要改變過去讀范文等單調的作文教學方式，引導小學生形成創造性的寫作思路。教師在進行個性化的作文教學時，要引導學生從多個角度思考，發展學生的創造性思維品質，塑造學生的個性品質，可以利用思維導圖的形式梳理思路，激發學生的創作靈感。教師還要尊重小學生作文中的個性，引導學生張揚自己的個性，塑造小學生的學習品質。

新課程改革背景下，教師要根據學生的身心發展特點，根據學生的學情，展開個性化作文教學，并進行探討和研究，不斷優化作文教學過程，實現小學生個性化的發展。