小學語文閱讀教學中的體驗式學習模式應用

江蘇省徐州市睢寧縣新城區實驗學校 高宏艷

體驗式學習模式是情境經歷的過程，也是知識內化的過程，主要通過學生在學習過程中的主體參與、親身經歷，以達到獲取信息、發展思維、審美體驗的目的。以體驗式學習模式參與到語文閱讀學習中，能夠促進學生與作者的心理對話，透過文本語言深刻感受到作者所看、所聽、所感，結合自己的生活經驗形成獨特的閱讀體驗，對于小學生的閱讀學習能力提升具有重要的作用。

一、體驗式學習模式在小學語文閱讀教學中應用的意義

1.促進主動學習

大部分小學生缺乏自學意識，如何激發小學生主動閱讀也是語文教學中的難點。通過以往的教學經驗總結，我們發現小學生在閱讀學習中缺乏自主性的關鍵原因在于學生的主觀能動性未得到發揮，在教師單一化的閱讀教學模式下，學生的語文閱讀學習方法過于機械化，無法在閱讀學習中發揮主體作用。而體驗式學習模式從學生的角度出發，側重于學生主體性的發揮，將學習主動權交到學生的手中，以閱讀體驗為載體，培養了學生的主動閱讀意識、積極合作探究精神，在語文閱讀的實踐參與中獲得發展。

2.豐富情感體驗

在以往的小學語文閱讀教學中，學生在教師的閱讀技巧講解、語句分析、經典詞句背誦模式下，將語文學習停留在工具性特點之上，從而忽視了語文的人文性教育。體驗式學習模式促進了語文學科工具性與人文性的融合，讓學生在閱讀知識學習的同時，能夠從文本中獲得豐富的情感體驗、情操升華，有助于小學生健全人格的生成，這也是語文教學的最主要目標。

3.拓展語文思維

在閱讀教學中，通過體驗式學習模式的應用，能夠讓學生在閱讀的過程中主動發現問題，并且以問題為驅動激發學生求知欲，在尋求問題解決路徑的過程中主動思考，培養學生的語文思維能力，促進小學生在閱讀體驗中語文思維深度與廣度的提升。

二、體驗式學習模式在小學語文閱讀教學中的有效應用方法

1.朗讀體驗

朗讀是小學生語文閱讀學習中的主要方式，通過反復朗讀領悟其中的深義。因此，教師在閱讀教學中應豐富學生的朗讀學習方式，在小學生在不同的朗讀方式中豐富體驗，比如范讀、領讀、對讀、組讀、齊讀、比賽讀等，讓學生在不同方式的閱讀中深入理解與感悟文本中的情感與內涵。如在人教版三年級上冊《北大荒的秋天》中，在朗讀之前，教師提出問題：“北大荒的秋天有哪些美麗風景？”“北大荒秋天的最大特點是什么？”讓學生帶著問題朗讀文本，邊朗讀邊思考，找出問題的答案，讓學生深刻感受到快樂與分享的意義。接下來，教師可以引導學生朗讀自己最喜歡的段落，并且談一談喜歡這段的理由，讓學生在朗讀的過程中獲得獨特的體驗。

2.合作體驗

新課改堅持以生為主的教育觀念，體驗式學習模式與以學生為主的教育觀念不謀而合，在語文閱讀教學中的應用，實現了課堂教學從以師為主向以生為主的轉變。合作學習模式屬于當前較為熱門的教學方法，在合作學習的過程中，學生親身參與、合作互動、分工協作，為學生在語文閱讀學習中的體驗提供了更多的機會，培養了學生的溝通交流能力與團隊精神。如在人教版五年級上冊《金蟬脫殼》的閱讀中，教師應做到科學分組，讓學生在合作學習中發揮各自所長，給予學生足夠的思考實踐，在組內討論中相互彌補不足，在發表各自不同意見中分享自己的個性體驗，讓學生在不同想法的交流中碰撞出思維的火花，讓學生在合作體驗中學習從不同角度思考問題，促進小學生閱讀學習能力的提升。

3.表演體驗

人文性是語文學科的主要特征，其主要體現在文本閱讀中的感性因素之中，但是這種感性因素往往過于隱蔽，而小學生處于以形象思維為主的思維能力發展階段，過于抽象化的、隱蔽的因素難以發現，此時教師需要想辦法將抽象的文本內容轉換為更加直接的、具體的、形象的表達形式，以此喚醒小學生的形象思維。表演體驗式學習模式，符合小學生活潑愛動、善于模仿的特點，如在蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》的閱讀學習中，讓學生分飾角色，演繹聶將軍與小故事的對話過程，讓學生在表演中深入感受人物的心理變化，符合寓教于樂的特點。

4.對比體驗

對比體驗的方式較多，如段落對比、修辭對比、語句對比等等，通過對比閱讀的方式可以引導學生提煉出有價值的信息，深度解析文本內涵。在對比閱讀中，最好選取主題相近或者同一文體類型的文章，讓學生在兩篇文章的閱讀中找出具備可對比性的因素，在兩篇文章閱讀中找出相似點、不同處，在對比閱讀中深化閱讀體驗，促進小學生閱讀能力的提升，促進語文素養的生成。

結合上文可知體驗式學習模式在小學語文閱讀教學中應用的價值，在實際的語文閱讀教學中，通過朗讀體驗、合作體驗、表演體驗、對比體驗等方式，落實了體驗式學習模式，為學生的語文閱讀學習提供了參與的空間、施展的機會，有助于增加學生對文本情感的領悟能力，有效提升了閱讀教學質量。