小學語文詩歌教學中文本細讀有效性策略探究

曹永珍

(湖北省秭歸縣屈原鎮新灘小學 湖北 秭歸 443600)

義務教育《語文課程標準》中課程目標與內容提出明確要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”這一課程目標直接表明語文閱讀教學的最終目的：引導學生走進文本世界，進入作者的情感世界，從而構建自己的心靈世界。我認為，文本細讀，就是實現這一目標最重要的途徑。

文本細讀，就是仔細地閱讀文本。在閱讀教學中，首先，教師要細讀文本，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。然后才是學生細讀文本，文本細讀的主體是學生，只有讓學生走進文本，親近語言，牢牢抓住言語進行品味，感悟和體驗，才能領悟作家的情感，獲得對文本意義的主動建構。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”學生的文本細讀不是漫無目的、隨心所欲的，而是有教師引導學生沉入文本語言的細讀。這樣的細讀，就是教師引導學生與文本進行對話，在這個對話過程中，學生主動富有創意地構建自己的心靈世界。

在詩歌教學中，我引導學生對文本語言的關鍵處進行細讀的有效性策略方法，歸納有以下六種：

一是誦讀法。蘇軾認為：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”文本細讀，誦讀為先。教師要在課堂上創造各種各樣的機會，運用各種不同的朗讀方法，如教師的示范朗誦、配樂朗誦、小組讀、個人讀、男生讀、女生讀、全班齊讀等，讓學生沉浸在聲音的世界里，直接感受文本中人物或作者的愛恨情仇。在《長江之歌》的欣賞中，我充滿激情的示范朗誦，激起了同學們對母親長江的熱愛與贊美之情，情不自禁地報以熱烈的掌聲。在《有的人》的學習中，兩個男生，愛憎分明的語氣，高低不同的音調，聲情并茂地詮釋了對魯迅先生的懷念與熱愛，對反對派的不滿與憎恨。“言為心聲”，學生不斷地誦讀，在聲音的節奏與起伏中，還原人物心聲，感受作家情懷，走進人物的內心世界。

二是比較法。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”有比較才有鑒別，語言運用的好壞，在比較中能得到最直觀的展現。在“清風扶細柳，淡月失梅花”的詩詞欣賞中，我把蘇東坡的“清風搖細柳，淡月映梅花”以及黃山谷“清風舞細柳，淡月隱梅花”拿來一起進行比較，不難看出，“扶”的擬人化比“搖”、“舞”更準確，既寫出了風的輕微，柳的纖弱，又寫出了風與柳的親昵和互相依偎的姿態；“失”字也比“映”、“隱”字更傳神，它準確地寫出了月、梅融為一體的情景。這是同中求異的文本細讀，而異中求同的細讀也能有很好的效果。在學習張籍的《秋思》這首詩時，我把岑參的《逢入京使》拿來比較，兩相對照，不都把思念故鄉和親人的心情寫活了嗎？

三是聯想法。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學習《小兒垂釣》時，不但要指導學生聯想出當時的時間、地點、環境、人物、事件，還要具體描述出小兒與路人的對話、動作、神態等等。

四是仿寫法。現代詩歌篇幅短小，內容豐富，跳躍性強，回味無窮，讀起來也朗朗上口。詩歌內容及抒發的情感，都比較貼近孩子們的現實生活，很容易理解。所以詩歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩，我們都可以啟發學生根據自己的情感體驗或理解，進行適當的仿寫。《我們去看海》這首兒童詩，既有對海的向往和追求，又是對生命的期望與啟迪，情緒飽滿激昂，內容真實生動，非常適合仿寫。《我們去爬山》，《我們去森林》，《我們去旅游》等等，精彩詩句不斷呈現：走啊，一起走，我們去春游/春風已撲面而來/耳邊已響起鳥兒啾啾/走啊，去春游，春是我們的夢。春的世界如此繁華/春的大地如此芳香/春是我們的另一個家。我們在春的懷抱里歡跳/歌聲笑聲都有絢爛光彩春/在我們的臂彎里歡笑/草長鶯飛都有勃勃生機。去春游，一路歡歌，一路花香/去春游，有看不完的人生風景。

五是體驗法。詩歌來源于生活，所以詩歌的學習也應該回歸生活。學習李紳的《憫農》時，可以要求學生在假期和父母一起干家務活、農活，在具體的勞動中去領會詩歌表達的情感。

六是改寫法。在改寫過程中，學生充分調動自己的想象和情感體驗，主動走進文本深處，富有創意地構建自己的心靈空間，也就實現了閱讀教學的課程目標。《西江月·夜行黃沙道中》是宋代辛棄疾的一首吟詠田園風光的詞，有時間地點，有我們熟悉的景物形象，一個個畫面，讓我們感受到一種恬靜的美，流露出詩人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。所以，我建議同學們把這首詞改寫成一篇以寫景為主的記敘文，主人公可以換成自己或者其他人。農村學校的孩子對農村景物生活再熟悉不過了，寫起來也得心應手，精彩不斷！“喜鵲被美麗的月亮驚動了，便害羞地飛離了這根樹枝，躲進樹林深處去了”；“蟬這個音樂家，也彈奏起優美的樂章”；“青蛙合唱團，正在田野里放聲歌唱”；“空氣中彌漫著稻花撲鼻的芳香，有兩位叔叔正在談論著今年豐收的美景”。

文本細讀的策略肯定還有許多，只要我們找準文本的關鍵之處，運用恰切的方法，引導學生沿著語言的小徑，走進文本的森林，與作者對話，就能富有創意地構建起屬于自己的心靈空間。