精雕細琢 恰如其分
——淺談多媒體課件在農村小學語文課堂中的運用

黃孝東

(安徽省馬鞍山市含山縣陶廠中心學校 安徽 含山 238100)

這幾年，隨著義務教育均衡發展的深入推進以及馬鞍山市教育信息化三年行動計劃的順利設施，我們農村小學和教學點也都配備了“班班通”多媒體教學設備。為了更好地發揮多媒體技術在語文課堂上的應用，現結合我的教學實踐談幾點淺薄的認識。

1.不要讓學生被課件上的花哨信息左右

多媒體課件可以利用聲音、圖像、文字等帶來豐富多彩的視聽效果，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，可以增強教學直觀性和生動性，提高學生的學習興趣。但學生如被太多無關的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動，甚至喪失判斷力。例如一位低年級老師在復習生字詞時，居然在生字詞旁邊還放置了一個會動的卡通人物，這樣看起來好像畫面不會單調。可實際上學生們都在注意那個點頭哈腰的小人了，哪有心思認字。因此，在設計課件時，要學會運用母版制作統一的背景風格，背景不要花哨，更不能搞得文字都看不清楚；要注意顏色的搭配，切忌“五顏六色”；要根據教學內容和學生的認知規律，適當選用多媒體效果，要避免在多媒體課件中頻繁地出現與教學內容無關的畫面、聲音和小動畫，以免分散學生的注意力，否則學生會把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，很其難靜下心深入思考，使得這些畫面和音樂所蘊含的教學內容卻在無意中被忽略了，什么都見識過，卻什么都不知道了，效果適得其反。

2.不要用固定的答案限制了學生的思維

教師在制作多媒體課件時，對于一些練習的解答都是事先設計好的，先出示問題，再顯示正確答案。教師在講課過程中，一步步把事先設計好的對問題的解答演示出來。因此，教師的講課只能圍繞事先設計好的答案，一邊講，一邊演示多媒體，教師完全被那唯一的答案所束縛。例如一位老師在教授《天游峰的掃路人》這篇課文時，設計了這樣一個問題：“這是一位________的老人”。有的同學說“開朗樂觀”，有的同學說“有毅力”，還有的同學說道“有信心”，可老師還在引導。為什么呀？因為課件設計好的答案是“豁達開朗，充滿自信”。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這種思維的多向性，正是語文吸引人的魅力之所在。對于一些問題，學生的理解是有差異的，甚至有的學生的回答是很有創意的，但與老師原先設計好的答案不一致，教師只好一而再，再而三地引導學生往事先設計好的答案里走。久而久之，學生都不敢思考，不敢創新，只是等著老師展示答案了。怎么辦呢？我們可以只用課件出示問題而不出示答案，再結合電子白板，把學生有創意的答案展示出來，并予以肯定，這樣，不是更能發揮學生的主體作用，尊重學生的獨特體驗嗎？老師也不用被課件控制著，語文課堂本身具有的多變性和靈活性也體現出來了。

3.在使用多媒體課件時不要忘了板書

板書是無聲的語言，是教師口頭講述的輔助手段，是知識的高度凝集與集中。好的板書，是科學的教學內容與完善的教學形式相結合的杰作，是引導學生通向智慧的橋梁。所以，精心設計板書是創造良好課堂藝術氛圍，形成師生心理相容，實現課堂教學最優化控制的重要條件。李如密在《教學藝術論》中說：“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態度與作風、習慣動作與語言等，往往成為學生模仿的對象，留下深刻入微的印象。”特別是小學生，他們正處于識字、認字的階段，板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。然而現在有了多媒體，有些老師一節課下來沒有一個板書，文章結構、內容要點的概括等等都納入課件，多媒體完全替代了板書，甚至有的老師課題都忘了寫了。誠然，多媒體輔助教學比傳統的教學手段有著無可替代的優越性，但是也有它的局限性。多媒體課件信息量會很大，很多內容會“一閃而過”，對于反應較慢、不善于及時歸納、上課容易開小差的學生會覺得知識發生發展的過程與思維過程相脫節，往往一堂課下來，看到了許多，卻沒有什么印象。不利于發展學生的思維和對知識的再現和鞏固。當然，電腦是能夠實現板書的，但課堂教學中有時恰當分析與講解，類似手把手的講解示范、言傳身教也是必要的，且是多媒體所不能替代。所以我們在出示多媒體課件的同時，一定要相機把課文的重點難點、作者的思路等以板書的形式呈現出來，發揮二者各自的優點，配合使用，在教學中會有更好的效果。

綜上所述，在小學語文課堂教學中多媒體課件的使用，的確存在著一些問題。但只要我們對課件精雕細琢，并在教學中進一步研究、探討，使其恰當地運用，我們農村的小學語文課堂也可以精彩紛呈。